与教学文本对话——阅读教学中的多重对话之三

文选制历来是我国编制语文教科书的传统制度,一篇一篇文章和文学作品进入教科书之后,就变成了教学文本。什么是教学文本呢?“教学文本是在教学沟通的过程中产生和接受的,可以视为会话文本与读写文本,以及对话文本与独白文本的总体。这种教学文本是教师与学生一起合作创造的极其复杂的产物。”其中包括:学科课程标准,教学指导用书,教科书,相关的电视、录像、广播等视听材料;以及以教师的教案为代表的教学沟通计划、教师在课堂中的提问与讲述,学生的作业、作文、答问、发言,等等。教科书只是教学文本中的一类,它们是供师生学习和研究的、既成…     

寻求与文本对话的策略——阅读教学中的多重对话之二

我们已经说过:文本意义的未定性还来自阅读交流的不对称性。因此,与文本对话、与作者交流,就需要一种起调节作用的中介,以便能够有效地进入文本的天地和作者的内心世界;以便比较准确地解释和重建文本的意义。这种起调节作用的中介,就是恰当而灵活的对话策略。对话策略,往往以读者的询问、联想、想像、比较、反思等心理过程为形态,以生成现实的、具体的、个性化的意义为目的。作为一种阅读经验,对话策略也是不可穷尽的。但是,在基础教育的语文阅读教学中,还是应该让学生了解和掌握最基本的与文本对话的策略。因此,列举主要对话策略如下:“期…     

阅读教学中的文本与对话

进入“课改”以后，笔者陆续听了一些研讨课。如一位教师执教《国宝大熊猫》：多媒体课件以优美的音乐配以大熊猫可爱的图片导入新课，接着请学生说说“我知道的大熊猫”，学生争相发言，拿着课前准备好的材料侃侃而谈，从大熊猫的种类、生活习性到它的研究价值、社会作用，足足谈了十五分钟。然后老师播放了一段熊猫爬树的录像，片中熊猫滑稽可爱的动作令人捧腹，老师让学生为这段录像配上解说词，先小组讨论，然后各小组推荐同学全班交流。     

阅读教学中的文本与对话

进入“课改”以后,笔者陆续听了一些研讨课。如一位教师执教《国宝大熊猫》:多媒体课件以优美的音乐配以大熊猫可爱的图片导入新课,接着请学生说说“我知道的大熊猫”,学生争相发言,拿着课前准备好的材料侃侃而谈,从大熊猫的种类、生活习性到它的研究价值、社会作用,足足谈了十五分钟。然后老师播放了一段熊猫爬树的录像,片中熊猫滑稽可爱的动作令人捧腹,老师让学生为这段录像配上解说词,先小组讨论,然后各小组推荐同学全班交流。学生讨论十分热烈,解说词配得也很精彩。至此,老师抛出一个问题:课文为什么称大熊猫为国宝?问题一出,学生这才纷…     

阅读教学中的多重对话

《语文义务教育课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这是一个多重对话过程,是读者与文本的主体间对话的过程,是教师与学生、学生与学生对话的过程,是学生自我对话的过程。本文试图在阅读教学中,寻求出处理好这些对话关系的方法和途径,以推进阅读教学高效展开,提升学生的阅读能力,提高学生的语文素养。     

语文阅读教学中的文本对话

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》对阅读教学是这样表述的:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"换句话说,阅读教学不是简单地教师备课、解析,学生听课记笔记的过程,即使课堂出现热闹的探讨和问答场面,也不能说明学生对课文心领神会、融会贯通。首先,教师要在备课时深层了解作家作品,自主拓宽备课资源,个性解读文本,与作者、文本深入对话,和文章内容产生呼应和共鸣。一些语文教师,尤其是年轻     

阅读教学中的对话自由与文本限制

尊重学生的主体性、独特性、独创性，追求民主、平等、和谐、共生的教学氛围，已成为当前语文教学的共识，但同时，怎样处理对话自由与文本限制的关系，仍是值得重视的问题。     

课堂教学中的垂直性对话——阅读教学中的多重对话之四

教学对话是从“交往理论”衍生出来的。“交往”本是哲学领域的概念。传统哲学中的“交往”,主要是强调人与人之间的一种人道关系。在现当代哲学中,“交往”再次受到关注,是因为当今世界在现代化进程中,出现了人的主体精神失落和工具理性无限膨胀等问题,导致了人与人、人与自然、人与自我关系的失衡和紧张。近年来,交往理论开始进入教育领域。因为从本质上说,教育是一个人际交往系统。这个系统中的交往主体,通常被称为“师与生”,或“教与学”,或“教育者与受教育者”。教育这个人际交往系统,以传递经验,造就人才,提高人的素质为主要内容;它…     

阅读教学中的对话自由与文本限制

尊重学生的主体性、独特性、独创性,追求民主、平等、和谐、共生的教学氛围,已成为当前语文教学的共识,但同时,怎样处理对话自由与文本限制的关系,仍是值得重视的问题。据披露《,背影》被某套语文教科书排除在外,理由是“父亲违反交通规则,形象又很不潇洒”。这一消息引起了家长的义愤。有位教授先生说“学生能够发现‘父亲违反交通规则’也是好的嘛”,是否所有的对话都需肯定?教师是否有责任作深入的引导?怎样看待这种现象产生的背景?一老师在引导学生鉴赏杜甫《登高》一诗时,有个学生忽然问“为什么没写成‘不尽长江滚滚去’?”后来一位学…     

超文本阅读教学中的多重对话探析

超文本阅读教学的本质是教师与学生、文本及超文本之间有效实现多重对话的过程.它以认知灵活性理论为理论基础,注重认知主体的个体差异性,强调教学主体的平等性、教学活动的协作性以及教学策略的随机通达性.学习者在教师的引导下多维度、多层次地自主学习建构,巩固和拓展其原有认知空间,以达到理想的教学效果.     

小学语文阅读教学中的多重对话

阅读教学既是多元又是开放的,教师在备课时既要理解教科书编者的意图,又要深入解读文本的内涵,还要结合学生的实际,真正意义上实现多重对话,从而真正彰显阅读教学的本色。     

课堂教学中的水平性对话——阅读教学中的多重对话之五

一、学生之间水平性互动对话的主要效能学生与学生的知识水平和智力水平基本上没有太大的差别,因此,在阅读教学活动中,学生之间的对话就呈现出一种水平性互动。下面,我们概述一个阅读教学的对话片段①:在教学陶渊明《归园田居》的过程中,教师组织学生完成了作者介绍、社会背景了解等环节后,请一位学生朗读课文。读后,同学们指出他读音和停顿的错误和不足之后,又纷纷自读,边读边想像诗歌所描绘的画面。而后,几位学生结合自己的生活经验讲述了自己想像中的田园生活画面:远山近水,绿树炊烟,鸡鸣桑树,牧童横笛。有一位学生说,自己不熟悉农村生活…     

与文本对话——浅谈散文的阅读教学

新课标要求"欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品位作品中富有表现力的语言"。总的来说阅读的过程就是与文     

让阅读教学与文本真诚对话

在当前的阅读教学中,我们的不少老师开始关注学生学习的主体地位,与学生进行平等对话,这诚然是新课改带来的新气象,可随之而来产生了一个新的     

与教学环境的发散性对话——阅读教学中的多重对话之六

一、创设应答性学习环境迫在眉睫传统的阅读教学,以固定在同一教室、同一时间里,读解同一文本的意义为目的和特征。实际上,它仍是19世纪形成的“班级授课制度”模式的沿袭。在这种模式里,教师以牢牢地控制学生,传授既定的、现成的知识和技能为己任;学生充其量只是知识的容器和技能训练的标准件。课堂教学往往成为抑制学生生命活力的“人工窒息机”。新的信息时代需要善于驾驭多变的世界,有广阔视野、高尚道德、创新精神和实践能力的人才。因而,教育应当从传统的“人—人”交往系统,变更为“人—环境”交往系统。于是,给学生开辟新型的“应答…     

文本对话,从抓好朗读入手——名家阅读教学中的片断赏析

《义务教育语文课程标准》要求:"阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."在小学语文教学中,让学生真正走进文本,与文本对话,关键在于朗读.在此,笔者就一些名家阅读教学中的片段进行赏析,谈谈自己的体会和看法. 一、方法指导,读悟结合 著名特级教师于永正在教学《心田上的百合花》时,为了让学生体会百合花内心坚定的信念,教师在朗读启发中侧重了方法上的指导.     

浅谈小学语文阅读教学中的文本对话

《小学语文新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它是对传统教学的突破,折射出素质教育的内涵。如何使学生积极主动地参与阅读教学的全过程,更好地与文本展开对话,获得阅读带来的愉悦,是值得我们认真的研究和探索的课题。     

接纳与创新——谈语文阅读教学对话中的文本解读

回顾语文阅读教学历史的进程,这是一个不断地在反思、探索与改革中迂回前进的过程。语文新课标的颁布实施,尤其是其中所包含的对话理念,更     

阅读教学——师生面对文本的对话

《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。课程改革中的阅读教学,要牢固树立学生是阅读教学主体的思想,对话的参与者是教师和学生,其中学生应该是主角。在阅读教学中,教师对课堂教学目标的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出“以学为主”。只有这样,学生才能讲真实感受、真体验、真理解。本文针对目前阅读教学现状及要求,就改进策略做出以下几点思考。     

阅读教学：心灵与文本的对话

后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。集工具性和人文性、价值观于一体的语文学科，其阅读教学更应是心灵与文本之间、师生之间、生生之间对话的过程。用心灵与文本对话，能帮助学生克服个人生命的局限，感受人生的博大，触摸世间的真情，从而使生命变得丰