尊重个性发展,让学生自由快乐地学习

每个学生都与众不同,教师一定要尊重他们的不同个性,不仅要传授他们知识,了解他们的喜怒哀乐,还要多关注他们之间的不同个性,教会他们如何做"真"人,使他们的身心得到健康的发展,能自由展现他们的聪明才智,让每个学生都能有进步,自由快乐地学习。在教学实践中,主要从几个方面去尊重学生的个性,让学生自由快乐地学习:适时转变角色、态度和方式;根据学生的个性特点,因人施教。     

试论班务工作中如何处理学生的“逆反”行为

<正>美国教育家吉诺特认为,教师的工作不仅仅是传授知识,更重要的是要处理好复杂的人际关系。作为教师,必须重视与学生之间的关系,赢得每个学生的心。尤其是班主任教师,更要努力通过各种途径与学生进行交流与沟通,了解他们的喜怒哀乐,理解他们的想法和需求,真正走进青少年的内心深处。在教育教学中,往往有这样一类学生,他们倔头倔脑,软硬不吃,有一股牛劲儿。     

论教学中的自由

自由意味着消极自由。教学中的自由包括学生自由和教师自由。就学生自由而言，自由是其充分发展的基本条件，是创新的真正摇篮，是学生主动参与教学的重要保证。它具体包括理智自由、表达自由、行动自由和选择自由。学生自由是有限制的，这是基于自由的悖论、学生的不成熟性和学生学习的秩序条件。就教师自由而言，自由是其教学的重要保证，但教师自由也是有限制的，这主要是基于教师工作专业性和科学性的要求。     

用真心真爱促进学生发展

作为教师,要想成为真正的教育者,就要把自己的爱无保留地奉献给学生,只有走进学生的情感世界,感受学生的喜怒哀乐,才能教育好学生。教师应蹲下去与学生说话,耐心倾听学生的心声,了解学生的心理,让学生认为老师是可亲可敬的人。     

谈语文个性化阅读教学

阅读是一种个性化的心智活动 ,有了个性 ,语文阅读教学的课堂才充满活力。在阅读教学中 ,教师要先解放个性 ,要关注学生的差异性 ,鼓励学生独特的感受、体验。教师要通过多科渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯及家庭生活背景。特别要了解学生语文学习方面的差异性。既然每个学生的生活经验和个性气质不一样 ,教师就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应 ,不要去刻意追求“标准答案” ,要关注学生的个体差异 ,鼓励其独特的感受和体验。在阅读教学中 ,教师要充分理解、尊重学生 ,给学生创设其个性发展的良好氛围 ,让学生在自由和自…     

张扬个性的作文更给力

法国哲学家巴特曾说过：“学生有一双属于自己观察世界的眼睛,有一颗属于自己认识生活的心灵。”作文课上,应是充满灵性和创造的乐园,学生在这里真实地感觉自己,感觉喜怒哀乐,感觉生命,感觉人的灵动心性。因此,教师要从心灵深处将学生当作作文的主人,让他们从写作中获得精神的自由呼吸与思想的飞翔。学生在学习作文中能张扬个性,这样的作文才更给力。     

教育就是爱学生

教育是爱的事业。要想做一名合格的教师,既要热爱工作,更要热切关爱学生。教师要把爱播种到每一个学生的心田,赢得学生的信任和敬重。只有真正爱学生,才能赢得学生的爱,才能收获成功的喜悦。爱学生就必须走进学生的心里。教师要把学生当作自己的朋友,用自己的爱心和每个学生交往,感受他们的喜怒哀乐,了解他们的内心世界。只有走近学生、理解学生、关爱学生,学生才会尊重教师、信任教师、喜爱教师,才会愿意接受教师的教导,快乐地学习和生活。     

教育就是爱学生

教育是爱的事业。要想做一名合格的教师,既要热爱工作,更要热切关爱学生。教师要把爱播种到每一个学生的心田,赢得学生的信任和敬重。只有真正爱学生,才能赢得学生的爱,才能收获成功的喜悦。爱学生就必须走进学生的心里。教师要把学生当作自己的朋友,用自己的爱心和每个学生交往,感受他们的喜怒哀乐,了解他们的内心世界。只有走近学生、理解学生、关爱学生,学生才会尊重教师、信任教师、喜爱教师,才会愿意接受教师的教导,快乐地学习和生活。     

绽放童心嫣然的花朵——共备同讲互评一节作文课的感悟

儿童应当有用自己的语言表达他们的认识、感受和情感的权利。教师应当尊重和爱护儿童的才情和个性,给他们充分的自由与广阔的表现空间,让他们尽情抒写自己的喜怒哀乐,从写作中享受思想和言语创造的乐趣。     

对话:创造语文课堂教学美好境界

《语文课程标准》中指出":阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"萨特尔也指出:"阅读不是一项机械性的行动,不是像照相底版那样受符号的感应,阅读不仅仅是感知,而是想像、体验、理解、参与的过程,永远是主动的,自由的。"因此,在阅读教学中,教师应该给学生巨大的空间,把学生当作主体,始终相信学生具有巨大的发展潜能,引领学生亲历阅读过程,多元解读,与文本直接"对话"。     

多元表达,话说语文更“有趣”

语言表达交际性要求教师在课堂上多给学生自由倾诉的时间和空间,引导其在真正主动言说中获得深层次认知感触。围绕汇报演讲、模拟试讲、团队探讨和小品对白,多给学生足够自由表达的机会,帮助学生在实践运用中强化识记理解,提升自身语言表达综合运用能力。     

巧用课堂教学资源 促学生思维品质养成

学生是自身的创造者,面对一切事物都有自己的理解和见地。教师要能够把课堂“让”给学生,把学习资源和学习方法以及提问的权利还给学生,让他们有自由发展的空间,激发学生学习的动力、学习的毅力以及学习的能力,实实在在地促进学生思维能力的发展。     

教师权威的实现——以电影《卡特教练》为分析对象

一、教师权威问题的提出教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。不过,在日益走向民主和进步的当下,提及教师权威,人们不免想到学生自由。基于对儿童的理解和发现,人们倾向于给学生尽可能的学习自由和生活自由,并尽力解除对学生的压抑,以实现儿童个性的自由发展。在这种观念的影响下,教师在学生面前正在逐渐失去其作为权威的力量:"教师对学生讲话经常‘失灵’,教师即便是按照社会期待对学生提出的要求往往也较难成为学生的行为准则,学生的‘向师性’特征渐趋减弱,教师之于学生的影响力渐趋     

狂欢的课堂:主体间性维度下的对话教学

教学活动中,教师和学生如何可能互相了解彼此行动的意义?文章认为以主体间性为价值基础的对话教学不仅能够在理解、沟通、移情的基础上生成知识、共享价值和文化,而且能够不断改善学生理性面对自然界、社会和自身的行动能力.     

让学生流动 让课堂生动

语文课堂应该是生动的、活泼的、自由的。学生可以自由地发表见解,可以质疑书本上的内容,可以互相交流自己的想法。语文课堂可以拥有学生的喜怒哀乐,可以见证思维的碰撞。在当下的语文课堂中吸取知识获得高分成了唯一的重点,学生对于语文愈发地失去了兴趣,教师作为课堂的主导者应该让语文课堂动起来!     

文本阅读指导的两个环节

一、多形式阅读,帮助学生了解文本 如在教学《江畔独步寻花》时指导学生分5步进行学习。1．初读要求学生读准字音。①自由读、读准字音。②指名读、纠正错误读音。③教师示范读,读出诗句的停顿节奏。④学生试读,达到读准字音,会停顿。2．细读,理解字词。①学生自由读,画出不理解的字词。②指导学生查字典理解生字词的意思。     

给科学课堂来点“兴奋剂”

教育家罗杰斯认为,教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创造一种宽松、安全、愉悦的学习氛围,给学生成功、快乐、友爱的精神享受。教师要充分发扬教学民主,积极营造一种以真诚、接受和理解为特征的课堂氛围,让学生自由表达、自由参与、大胆想像、敢于创新,充分意识到自己的存在和价值。因此,笔者认为,在科学课堂上,不妨给学生来点"兴奋剂",让学生在热烈而欢快的气氛中积极投入到实验探究中去。     

走向自由教育

【我的主张】让学生自由呼吸从学生成长方式的角度,如果教育可以而且能够分成两极,那么一极可以理解为由外而内的控制式教育,另一极可以理解为由内而外的自由教育。控制式教育的基本逻辑是:教师作为"一定社会要求"的代言人或者化身,对学生施加"有目的、有计划、有组织"的影响,以其达成教师(也可以说是社会)的期待。教师是教育活动的主宰,学生按教师     

日记是架在师生心灵上的桥梁

要做好班主任工作,首要的任务是了解学生,不仅要了解学生的自然状况,更重要的是了解学生的思想。学生的内心世界是很广阔的,有他们渴望的理想,有他们的隐私,更有他们的喜怒哀乐。那么如何才能打开他们的禁区?我认为主要是交流、沟通,最简捷的方法是把日记作为桥梁,让学生把不敢直面老师的话,写在日记本中。教师不仅可以从日记的     

对教学用语应精确解读——以“认识时、分、秒”为例

对于数学教学中易产生歧义的术语,教师不应混用或者置之不理,而应让学生畅所欲言,自由辩论,最大限度地避免词汇歧义给学生带来的思维混乱和理解障碍。