论语文教学中教学目标陈述的科学化

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准，教学是以教学目标定向的活动。这里我想阐述一下如何科学地陈述语文教学目标。     

浅谈语文教学科学化

有序、无序的对立统一语文教学界,很多人追求教学的科学化,热衷于寻找语文教学的“序”,以为找到了“序”,语文教学就走向了科学。事实上教学教育活动是复杂的,它既是明确的,又是模糊的;既是有意识的,又是无意识的;既是自觉的,又是不自觉的。或者说有时是明确的,有时是模糊的;有时是有意识的,有时是无意识,以一种“序”来涵盖、贯穿语文教学整个过程,既是不可能的,也是不科学的。之所以如此复杂,有时可以理喻,有时又不可以言传,就因为我们的教学教育对象是人,而不是物,不是机器,所以语文教学是有序与无序的对立统一,这看似矛盾的地方,其实正是这项活动本身科学性的体现,忽视有序,无序的对立统一,撇开一方,去盲目追求机械的“序”,走向极端,以一方替代双方,那一定背离教育的科学性。     

语文教学需要科学化

杜威说：“学校应为心理学的实验室。”当今心理学的发展,使这句话更具现实意义。语文教学得失利弊众说纷纭,有一条几乎可以取得共识,就是缺乏科学性。充分利用心理学的研究成果,指导语文教学实验,促进教改科学化,确有必要,大有可为。     

实现语文教学的科学化

实现语文教学的科学化顾德希根据贯彻教学发展《纲要》的需要，当前重点要解决高中教学中的问题。我想就高中语文教学的进一步改革谈一点想法。高中语文教学必须深化改革，改革的核心是进一步实现科学化。目前高中语文教学存在许多难题，比如负担重而实效差、厌教厌学、考...     

语文教学有效性：不懈的追求

语文教学不再是简单的知识学习的过程,而是师生共同成长的生命历程。语文教学的有效性就成了教师的不懈追求。有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。本文作者结合从事小学语文教学,深化课堂教学效益年活动中的实践,谈谈对提高小学语文教学有效性的一些思考。     

审美,语文教学的不懈追求

语文教学在全面实施素质教育方面存在着得天独厚的优势.为提高学生的审美能力,教师应对审美主体进行重新认识,并对自身角色进行了认识变革.     

孤儿学校语文教学中的求索

<正>我最近看了一部美国电影《超脱》,感觉很沉重、压抑,又有一点的纠结,真心地被这部电影感动到。电影里所讲的就是以亨利·巴赫特为主的教师,试图改变一群顽劣学生为主线,电影里的校长,那些不同性格的老师,他们都徘徊在痛苦的边缘苦苦挣扎,他们或放弃,或咬牙坚持,每个人最后的状态各不相同,但还不忘去帮助那些需要他的孩子,希望能够将正能量传递出去。这就是超脱的世界。我们所面对的虽不是那样一群堕落至极的学生,但绝对是     

论教学论的科学化

教学论的科学化是近现代以来教学理论发展最主要的诉求之一,也是我国教学论研究者一直努力的目标。通过对“科学”的厘定,把教学论科学化的内涵理解为教学论内容的系统性与逻辑性、教学研究方法(论)的规范性与针对性和教学问题的现实性与真实性,并在此基础上阐述教学论科学化的可能途径,即通过研究方法(论)把理论与问题有机地统整起来。     

单元教学与语文教学科学化

论著 :《语文学科教育学》《语文教学系统方法论纲》《中学语文单元教学模式》《初、高中语文课本文言词语表》( 2册 )、《常用文言词典》等。主编 :《中学语文教师教学基本功讲座》《初中语文单元教学的设计与实践》《中学语文教育文萃》( 2册 )、《中学语文教参新编》( 6册 )、《基础教育语文工具书系列》( 7册 )等。曾主持“高师中文系语文教育三级训练体系”实验研究 ,获北京市教学优秀成果奖。现主持北京市普通高等学校教育教学改革试点项目“高师中文系语文教学论课程的改革与实践”。　　单元教学是按教学单元安排的。教学单元是教学…     

“科学世界”语文教学科学化刍论

“语史教学科学化”包含两个层面的意思:一是“求知”层面的语文教学特质的规律探求;二是“求实”层面的语文教学最优化的实践追寻。语文教学从属于“科学世界”语文教育,而非“生活世界”语文教育;语文教育是“交往教育”的主体和核心——宏观架构起了语文教学     

“科学世界”语文教学科学化刍论

“语教学科学化”包含两个层面的意思：一是“求知”层面的语教学特质的规律探求；二是“求实”层面的语教学最优化的实践追寻。语教学从属于“科学世界”语教育，而非“生活世界”语教育；语教育是“交往教育”的主体和核心——宏观架构起了语教学科学化的“科学世界”教育背景，确立起了语教学科学化的逻辑起点。言语技能训练是语教学的基本途径；言语形式是语教学的立足点；以交际言语为主向科学言语、艺术言语及言拓展是语教学的总体趋向——为语教学科学化从宏观的教育走向中观的教学，从“应然”的教育目的走向“实然”的教学结果指明了方面。而语课是具有学科课程特点的活动课程则为语教学科学化从教育的微观层面即课程形态上找到了最终的落点。     

普通中学语文教学科学化的思考

吕叔湘先生在1978年尖锐指出了中学语文教学效率很差,中学毕业生语文水平低的问题以后,语文教育界对探讨语文教学科学化问题十分关切,发表了许多高见,对改进语文教学起了很大作用。但是,当前继续研究语文教学科学化,提高语文教学效率和学生的母语水平,以适应社会和时代发展的要求,仍具有深刻的现实意义。 语文教学科学化的实质,是使语文教学符合语文教学的客观规律,教与学都恰到好处。它涉及的方面很多,我们认为以下几个问题,值得进一步探     

语文教学的现代化与科学化

语教学的现代化与科学化．是二十世纪许多前辈语教育家始终关注的问题。张志公先生晚年的阐述大约最有代表性。他认为科学化是现代化的核心，而语教学科学化的重要标志是教学效率，是使学生能力有效地得到提高，更好地适应社会发展的需要。为此．他认为不仅应充分重视“语知识”的作用，而且必须对理论性很强的语学科知识系统加以改造，建立实际应用的语知识系统、而这件事，高谈阔论不能济事，只有经过长期的、实践中的探索才能够完成，张先生的这些思想——重社会发展需要、重效率、重知识而尤其强调实际应用，可以说是二十世纪多位语前辈教育思想的继承与发展。几十年的语教材建设，所反映的也正是这样的基本思路无论是注重教材的时代色彩，对课篇目的不断修订；还是着意于语知识框架的建立，从语法、修辞、体、学、写作等各方面不断使学科知     

也谈语文教学的科学化

语文教学的科学化是近几年来语文教育界普遍关心的一个问题。语文教学科学化,也就是指语文训练科学化。四川省教育科学研究所的王厥同志提出了语文教学科学化的设想。为了说明这个问题,作者列举了训练体系中《分马》(初二册)语文知识及能力的训练项目.现摘要罗列如下:     

试论语文教学目标的科学化

我国语文教育从1903年颁布新学制,单独设立"语文"一科算起,至今已有八十多年历史了.然而,许多教师谈起语文教学,仍然觉得难以捉摸,越教越难教.这是为什么?是否仅仅是一种谦虚的说法?看来不尽然.语文教育确有其特别困难之处,其症结我看就在于语文课从来就没有一个科学的、实用的,     

在不懈求索的路上感受人生的幸福

不知是哪位伟人说过,有高尚追求的一生是幸福的一生,快乐的一生。回望22年的教学历程,我品尝出了幸福求索中的甘甜和快乐。———谨以此文献给我的父母、老师、朋友和学生!     

平实有效——语文教学的不懈追求

学生的发展需要什么样的语文课？语文课究竟该怎样上？苏教版小语教材主编张庆老师针对“语文课程改革应怎样进一步深化”这一问题，提出了语文教学要“倡简、务本、求实、有度”的观点，这给困惑、迷茫中的一线教师指点了迷津。可是，说来容易做起来难，这些观点在具体的课堂教学中应如何操作呢？     

为语文教学的根本改革探路——论语文教学科学化的必要与可能

一由于对语文课的性质和本质使命方面一直存在着较大的分歧，远未取得共识，致语文课存在严重问题，对语文教学的稳定进行和教学效益的切实提高带来了严重的不良后果。多年来的语文教改在理论上未构建体系，在实践中摇摆不定，故语文教学尽管花样不断翻新，但仍存在着诸多积惑，其积惑主要表现在以下几面：一、课位问题：即现代教育课程论中的理性定位问题，也就是通常所说的性质以及由性质并体现性质的职能问题。长期以来，对语文课的性质一直未能取得共识，这是语文教学数十年来徘徊不前的重要原因。对于这问题，历来的争论集中在：１、内…     

为语文教学的根本改革探路--论语文教学科学化的必要与可能

由于对语课的性质和本质使命方面一直存在着较大的分歧，远未取得共识，致语课存在严重问题，对语教学的稳定进行和教学效益的切实提高带来了严重的不良后果。多年来的语教改在理论上未构建体系，在实践中摇摆不定，故语教学尽管花样不断翻新，但仍存在着诸多积惑，其积惑主要表现在以下几面。     

教学论科学化的历程

教学论的发展过程就是教学论逐步科学化的过程. 教学论科学化的过程经历了经验教学论、科学教学论、现代教学论、马克思主义教学论、理论教学论和实践教学论等几个阶段. 教学论科学化的过程没有一个终点,作为一名教学论工作者必须为教学论的科学化而努力.