语文教师的教学语言特征

一个合格的中学语文教师,首先要有“善说”的能力。因为“言教”是教师教育学生的常用手段,而语文教学又是一种语言的艺术。语文教师必须“会讲”,才能吸引学生学习,使他感到语文课有学头、有趣味。如果语文教师不“善说”,便是自己满腹经纶、满腔热忱,也教不好学生,也得不到学     

教风实 善启发 有新意——简介特级教师邹石溪的语文教学

邹石溪,生于一九三五年,江苏省无锡县人。一九五三年无锡梅村师范毕业后分配至省南菁中学教语文。经过自学,于一九六0年取得中文系毕业(函授)文凭。三十余年来,他历任班主任、教导副主任、副校长、校长。他在学校管理方面讲究科学性、民主性、政策性,担任行政领导的职务后一直兼语文课,在语文教学上教风实、善启发、有新意。去年,他被评为特级教师,近几年来,他撰写了关于学校管理、青年修养以及语文教学的论文共有十多篇。     

一个向教学艺术索取享受的人——记特级教师刘英魁

刘英魁同志是邯郸市第四中学语文特级教师，邯郸市语文界拔尖人才。他从事中学语文教学已有２９个年头。２９年来，他坚定不移地忠诚党的教育事业，在教学实践中努力提高自身修养，不断追求教学艺术的新境界。他的教学颇受学生欢迎，教学成绩卓著。他曾多次获得学校及市级奖励，１９９９年３月获省教学能手荣誉称号。他自称是“一个向文学和教学艺术索取享受的人”。他在教学实践中突出体现了“敬业”“提高”“科研”“笔耕”等学者型教师的特征。敬业是本刘英魁同志正是出于对党的教育事业的无限忠诚热爱，甘心情愿地从事语文教学工作，才…     

辛勤耕耘结硕果──段惠民老师小记

段惠民─中学物理高级教师,中原油田骨干教师讲师团成员,河南省物理教学研究会会员、中国教育学会物理教学研究会会员,现任教于中原油田第十五中学。 段老师热爱党的教育事业。自１９８７年从河南省商丘师范专科学校毕业,十多年来,一直默默无闻地辛勤耕耘在三尺讲台、他坚信“所有坚韧不拔的努力,迟早会取得成果的！”因此,在教学实践中,他博览群书、兼收并蓄,刻苦钻研、勇于探索,他根据物理教学的特点和学生的认识规律,大胆进行教学体系和教学方法的改革,形成了以“教师为主导、学生为主体,实验为基础,练习为主线”的独特教…     

“四步骤”迁移教学法的探索与思考

迁移问题是教育心理学中的一个重要理论问题。几乎每本教育心理学专著都响亮地提出教师要“为迁移而教”,学生要“为迁移而学”的口号。迁移规律对我们的语文教学同样有着极其重要的指导意义。认识和运用这一规律,“为迁移而教学,向迁移要质量”,这是提高语文教学效率的根本出路。本着这样的思考,从1980年开始,我在学校领导的大力支持及省、地、县教研室的热情指导下,进行了十余年的初中语文“四步骤”迁移教学法试验,即改革课堂教学结构,建立四步骤迁移教学模式,促进四次迁移,大面积提高语文教     

黔东南教坛人物(一)

张承正 1940年生,贵州天柱县人.1963年毕业于贵阳师院物理系,分配到黎平县中潮中学任教,1978年调黎平一中.从教30多年,他当过24年班主任,一直把教书育人放在首位.班级工作做到“爱、严、勤、细、查”,教学上突出重点,化解疑难,注重对学生能力的培养、教学程序的设计和教学方法的选择,教学经验多,教学效果好,深受学生的爱戴和崇敬.1983、1985、1988、1991年高考,所教班级物理成绩均超省及格率、平均分.1989年参加全州中学物理教师教学竞赛获一等奖.1990年担任黎平一中校长后,善于治学治校,使该校跨入全州优秀完中行列,得到省、州、县多次表彰,被评为“贵州省体育先进学校”、“全国群众体育先进学校”、“黔东南州督导评估先进学校”,1994年全州教学质量评比又获二等奖.几年来,会考、高考成绩均居全州领先地位,多学科成绩超省合格率、及格率、平均分、优良率.几十年来,他在教学和管理方面,都取得了很大成绩,得到了社会的充分肯定和上级部门的高度评价.1988年被首批评聘为中学高级教师.1991年被评为全国教育系统先进教师,1993年被黔东南川人民政府任命为兼职督学,1994年被贵州省人民     

改变“蝈蝈笼子”面貌的人

1936年出生的李锦韬,1955年投身教育工作.由于他热爱学生,热爱教育事业,他很快就成了受学生欢迎、被同行认可的数学教学能手。尽管随着学生的届届传扬,他的声誉在天天叠加,社会影响也日日扩散,但在那以阶级斗争为纲、形而上学横行的年代,强加在父亲头上的“右派”帽子,也注定了他的“华盖运”,“未敢翻身已碰头”!要想保住“可教育好子女”的身份,他必须:时时处处“斗私批修”“划清界限”,月月年年“脱胎换骨”“弃暗投明”……1983年,他被任命为沈阳市一三四中学副校长,不久,任校长。因为他带领全校教师迅速改变学校面貌,被称为在基础教育…     

善教为了学生善学和善用

语文教学的任务是既教会学生语言文字又教学生做人 ,作为一堂具体的语文课应明确认知领域的教学目标 ,又把握思想教育审美、熏陶的情意领域的目标 ,达到实在、具体、高效的“跳摘挑子”的目标。教学、教学就是教学生学习。如把一个结果直接交给学生就是把知识变成了一种产品 ,教师交给学生接纳 ,这样的教学虽然考试时能正确答出 ,而内容、题型一变 ,就答不出或说错 ,因为他未掌握发现问题方法。教师作为知识的传授者 ,必须努力探索教学的艺术 ,将“巧妙灵活”的教法炉火纯青地运用 ,以此达到善教的目的。善教应以兴趣为先导 ,以知识为工具 ,…     

名师在线

闻世军 湖北省枣阳市吴店镇第二初级中学语文教师，1972年生，男，汉族，大专学历，中共党员，中学一级教师，学校教导处副主任，语文教研组长，学校“小荷”文学社主编。1994年参加工作，现任九年级语文教师。他忠诚党的教育事业，始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，师德高尚，     

如何实现互动语文教学

语文教学是教师教、学生学、师生共同参与互相配合的一个双边的脑力劳动过程,也应力求互动。才可能提高教学效率,获取最佳教学效益。可以说,实施教者和受教者的互动,是语文教学的最佳境界。语文教学欲求师生互动,教师在实施教学时,就应充分了解教学对象,明了学生的实际“学情”,因人善诱,因势利导．向着学生目标,共同进行,互动变化。     

“善教”与“乐学”

古人云:“教亦多术”,“善教者得其法”。在教学过程中,教师“善救”,学生才能“乐学”。因此,要取得较好的教学效果,教师必须“善救”,并激发学生“乐学”的兴趣。于漪说:“要紧的是把学生的心抓住,使学生产生一种孜孜矻矻、锲而不舍的学习愿望。”这样才能最大限度地调动学生思维的积极性,不仅使他们“学有所思”,而且“思有所得”。教学是师生共同的双边活动。“善教”的教师“得其法”,就在于根据大纲,紧扣教材,从学生的实际出发,采用灵活多样的教学方法,使“善教”与“乐学”相辅相成,相得益彰。比如教语文,文章的体裁不同,内容深浅不一,其方法是多种多样的,有的需要讲     

语林学人

<正>郭振南现为吉林省第二实验学校教师。自2001年参加工作以来,一直从事小学语文教学工作。他先后获得吉林省小学语文学科带头人、吉林省小学语文骨干教师、吉林省小学语文教学精英、吉林省小学语文教学新秀、省直机关优秀共产党员、长春市师德先进个人、长春市优秀班主任等荣誉称号。他信守:做明白的教师,教得清楚,学得明白;做有爱心的教师,喜欢学生,热爱课堂;做智慧的教师,教育有方,教学有法。教育要关注学生的个性,尊重差异,找到亮点,用亮点成就每一个学生。     

新课程语文教学动手能力的培养

当前,语文课堂教学现状不容乐观：讲台上教师讲得头头是道,讲台下学生听得兴味索然。语文教学究竟怎么了？古人云：“善教者使人继其志”。只有“善教”才有“乐学”。教学活动是“教”与“学”的双边实践活动,在语文教学中遵循语文教育规律,强调实践性、培养动手能力,是激发学习兴趣、提高教学质量的重要途径。     

“简单”语文“不简单”．——于永正语文教学艺术的审美特征

对永正老师的语文课堂,无论是专家学者、一线教师,还是直接参与教学的小学生,无一不为他别具一格的教学魅力所深深折服。于老师的课堂是“简单”的,他认为语文教学“就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文”。（《教语文其实很简单》,《小学语文教师》2006年第五期）但是,在这“简单”之中又往往深藏着一种“不简单”。     

让“实”与“趣”比翼齐飞——对文言文教学的思考

文言文历来是语文教学的重头戏,也一直是学生学起来头疼、教师教起来犯难的“硬骨头”。那么,语文教师如何引导学生学文言文？在教学实践中,我不断地探索,不断地反思,最后发现——文言文的教学之路应是教得“趣”、练得“实”。让“实”与“趣”比翼齐飞。     

小学语文教学中的“走进去”与“走出来”

小学语文教学大纲明确指出,“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。“如何根据语文教学的这一性质教好语文?我的体会是:教师要带领学生走进课本去,然后还要从课本中走出来。所谓“走进课本去”,就是教师要带领学生通过阅读教学,深刻理解课文的字、词、     

阶梯结构教学——试谈林炜彤老师培养学生能力的一些做法

林炜彤,江苏省如东县人,一九二○年生。一九三六年毕业于江苏省通州师范学校,一九三九年入上海光华大学学习。一九四六年二月起,在上海、南京任中学语文教师,解放后,任杭州第二中学语文教师、教导主任、付校长等职,一九八一年被评为浙江省语文特级教师。他在语文教学中,强调教师的修养,重视为学生打好语文基础,注意教学目的明、措施实,要求严,重实效,重视教学的双边活动,在教学中力求做到“有得”,“有趣”“有用”收到一定的教学效果。     

课文&#183;语文&#183;人文——关于“小学语文单元整体教学”的探讨

语文教学一直被“教什么”“怎样教”所困扰,“用课文教语文”已经成为很多语文教师的共识。究竟怎样做,才是“用课文教语文”？山东省德州跃华学校按照他们对语文教学的理解,进行单元整体教学实验,并且取得了比较好的效果。希望大家能够在他们研究的基础上获得启发,在自己的课堂上进行改革和实验。     

园丁风采

王屹宇21年的不懈探索追求,10多项市级以上荣誉称号;全国模范教师,全国优秀语文教师,安徽省教坛新星等。他常说,语文老师的个人力至关重要,而这魅力来自于老师的人格力量和专业水平。他的课被专家评价为“教态亲切自然,毫不做作,语言清晰风趣,教学过程中沉稳老练,极富个人魅力”。山西音像出版社把他的课堂教学制成教学录像资料向全国发行;他曾获省语文优质课一等奖、省教坛新星语文教学评比第一名,并获“语文报杯”全国中青年教师语文教学大赛一等的殊荣。     

江淮好校长沈建山

1982年,19岁的淮南师范学校优秀毕业生沈建山来到刚复校的淮南师范附属小学。 在老校长、老教师的言传身教下,年轻的沈建山潜心钻研,认真备课。学生都佩服他上课几乎不拿教材,却教得风生水起。他主动开展课外阅读教学实验。该项教研成果获市一等奖,并有多篇专题论文发表在《小学教学研究》《小学语文教师》等刊物上。1980年代中期,针对独生子女教育问题,他倡导开展“在家做个好孩子、在校做个好学生、在社会做个好少年”活动,所带的班队多次获校、市优秀中队、文明班级称号。从教近20年间,沈建山先后担任过校教务副主任和副校长,获得过区、市教学评优一等奖、省优秀教师、市“十佳教师”称号,并于1997年晋升中学高级教师,2000年获评省特级教师。