阅读教学要加强“写”的训练

阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练。让“写”的活动挤入课堂,改革阅读课的传统模式,是实施语文目标教学,推行“以训练为主线”,全面落实教学目标的重要举措。     

“听、说、读、写”综合训练一例

如何综合训练学生听、说、读、写能力,是我近年来努力探讨的课题。现以五年制第五册19课习作例文《记一次乒乓球赛》的教学为例,谈谈我在这方面的尝试。三年级是低年级向高年级过渡的年级,在语文教学基本功训练上有它的特殊性。当学生完成了以句子训练为主的学习任务以后,主要进行的是段的训练。这一课的教学中,我重点进行“总分式”构句组段谋篇的听说读写能力的训练,培养学生理解、表达和逻辑思维能力。首先,我布置了“课文每个自然段各写了什么内容,全文写什么事,重点写了这件事的哪一部分”的预习题,帮助学生掌握字、词和全文内容,使他们有     

“义教”小语第四册说话、写话教学设想

“义教”小语第四册说话、写话教学设想银川市郊区教研室张玉联要使作文教学符合客观规律，必须首先坚持从说到写这一原则。新编“义教”六年制第四册教材，注意加强了听说读写基本功的训练，系统地安排了听说训练和写话训练的内容。全册共安排说话、写话训练１７次，其中...     

阅读教学应加强“写”的训练

阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练。“特别是读写基本功。语文水平主要看读写能力,尤其是写的能力。”(朱作仁教授语)“写”实质是书面语言训练,它能使学生语言更趋标准和规范。“当前课堂上只练说而不练读写(尤其是不练写)是多年来语文     

“三步六环节”提高单元习作写前指导实效

<正>统编语文教材中,习作单元是教师开展习作教学,学生进行习作训练的主要阵地。习作教学中,教师常常是领着学生读读习作要求,讲讲习作范围后,立即让学生写作,待批改习作时才指出立意、取题、选材等方面存在的不足,此做法费时费力且效果不佳。为改变“重视写后批改,轻视写前指导”的习作教学现状,笔者结合教学实践构建了单元习作写前指导“三步六环节”,取得了一定的教学成效。     

初探中小学系统化的习作教学链的构建

学生习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是一种综合性的智力活动;习作教学是语文教学的关键点（重点与难点）,它应该和阅读教学一样要精耕细作。为了促进习作教学质量的提升,在习作教学过程中必须构建系统化的教学链,即构建作前、作中、作后有效指导系统,形成习作指导链;构建听说读写基本功训练系统,形成习作训练链;构建阅读、口语交际、习作＂主题单元教学＂系统,形成习作主题教学链。     

“义教”小语第三册说话、写话教学的重难点

“义教”小语第三册说话、写话教学的重难点吴忠市教研室卫方挺新编义务教育五年制小学语文教材，注意加强了语文听说读写基本功训练，从低年级起，就由浅入深、由易到难科学地、系统地安排了说话、写话训练内容，我们在教学这部分内容时，要充分领会教材的编写意图，有计...     

如何“不拘一格”地指导学生练笔

小学生习作的性质 ,决定着习作指导的教学要求、教学内容、教学原则和方法。为正确定位小学生习作的性质 ,“修订版大纲”隐去了“作文”的提法 ,将低年级的写作训练称之为“写话” ,将中、高年级的写作训练称之为“习作” ,其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练属于“练笔”———练习用笔来说话。这种定位既符合小学生习作教学的实际 ,也符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律。在教学过程中 ,教师指导学生练笔 ,应该围绕训练点进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯 ,可以当堂完成 ,不增加学生的课业负担。教育…     

谈“读写”训练的“写”

在“听说读写”诸项训练中,“读写”训练日益成为语文教学和语文学习的重中之重,认真地研究和搞好“读写”训练,对提高语文教学效率,无疑会起到巨大的作用。在此,仅就“读写”训练中的“写”,谈谈自己的认识和做法。二十多年的教学实践使我们认识到,就“写”而言,...     

例文引路 理序成章

小学语文第五册习作训练作文题是:《一件好事》。要求学生把自己做过的或听到的、看到的事像《送小妹妹回家》那样,按事情经过有顺序地写清楚。文题直接提出了阶段作文习作训练的重点。 本次习作训练是小学生作文从听话训练转为习作训练的第四篇文章,与前面几次习作训练相比较,可视为一道作文基本功重点训练的综合题。它既包括前面每次训练所学过的内容,又增加了“按事情经过有顺序地写”这一训练内容。这里所说的“顺序”实际上又包含了时间推移与空间变换两种顺序。这道题目,对学生来说,完成的难度较大。因此必须进行指导。在具体的指导过程中,应充分利用《送小妹妹回家)这篇习作例文所体现的综合性,贯通思路、理序成章,引导学生突破本次作文基本功训练的重点。     

巧用“听说读写“提高学生素质

在初中英语教学中,巧妙应用“听、说、读、写“的综合训练,是全面提高学生素质的四个关键环节,是培养学生实践能力和交际能力的基本功.实践中,初中英语教学只有把握好“听说读写“的巧妙应用,才能取得好的效果.……     

乐“玩”善导,让习作教学更有实效

在日常习作教学实践中引进“玩”的教学元素,尝试“游戏”教学,让学生在“玩中说”、在“玩中写”,给学生创设轻松有趣的学习氛围,巧妙地消除学生的习作焦虑,同时相机进行一些习作技法的指导与训练,以激发学生的写作兴趣,把教、学、玩融为一体,致力于提高习作教学效率和学生的语文综合素养.     

瞻前顾后明要求 有序有法“写清楚”——以三年级下册第四单元习作教学为例

三年级是习作教学的起步年级,“写清楚”是三年级习作教学的重要目标。教师在教学中要认真研读统编教科书,把握其中的习作训练体系,进一步明确“写清楚”的具体要求,不断寻求“写清楚”的教学策略,逐步落实“写清楚”的习作目标,提升学生的语言运用能力。     

借助“迁移”规律 指导作文训练

修订版小语教学《大纲》对小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理．语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”在修订版的大纲中，我们可以看到有两个明显的改变：一是提法改变：修订版大纲中多处回避了“作文”二字，用“写话”和“习作”来替代“作文”，进一步明确     

快快乐乐活动 轻轻松松作文——“一次小制作”习作教学设计

训练内容回顾自己所学会的小制作,将自己制作某件小制作的过程写出来。设计理念“一次小制作”习作练习前曾分别安排了阅读短文“怎样制作树叶书签”和实践活动“科技知识介绍会”,是一次把活动与习作紧密联系起来的实践性习作。《语文课程标准》在本学段(四年级)总目标中指出,让学生“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”因此,教学时要注意把学段总目标与本单元习作特点有机结合起来,通过活动情境的创设,让学生在活动中充分实践,轻松、快乐地完成习作。教学目标1.在观看、想象和动手实践的基础上,让学生乐于把动手制作某个小制…     

补写“结尾”的训练

小学高段习作中不少学生写不好结尾,归纳其纰点大致有:一是套话,缺乏习作的个性,雷同现象多;二是缺乏与前文的贴切吻合,反使习作结构松散;三是罗索重复,冲淡了主题;四是不写结尾,因写不好,索性连必要的结尾也免了,使习作美中不足,如此等等。追其原因是作文缺少多角度的训练,注意了“开头”的指导却忽视了结尾的训练。作文教学应从学生习作的实际出发,有计划地搞一些“补写结尾”的必要的片断训练。     

作文教学思路的转轨

长期以来，作文教学循规蹈矩，效果甚微，学生的作文积极性始终调动不起来，极大地妨碍了学生能力的发展，现在教育改革不断深入，应试教育转向素质教育，应该把学生能力培养放在重要位置。根据《小学语文新大纲》要求，旧的教学方法要改变，对学生不再用作文的称谓，低年级叫做写话，中高年级叫做习作。因此，教师作文教学的思路必须尽快转轨，使素质教育真正落到实处。 　　一、从“写具体”转向“内容不空洞” 　　我们有些教师总是喜欢对学生的习作求全责备，特别是看重“具体”，对写得“不具体”的习作就视为不合格。可事实上有些教师…     

把“学”的过程写清楚

<正>【训练主题】从小到大，在家里、学校，我们学会的劳动技能、生活本领可多啦！那么在习作中，该如何把“学”的过程写出来和大家分享呢？【指点迷津】本次习作属于记事类作文，要求我们记叙自己学会做的某一件事，其目的是训练我们按一定顺序把事情的过程写清楚，从而反映我们的成长。     

进行作文教学应把思路打开

九年义务教育北京市六年制小学试用课本第十册第二单元“听说读写训练２”中有这样一篇习作：以“献爱心”为题,写一篇作文。把在“三八”妇女节时,你为妈妈（或奶奶、老师）做的一件好事具体地写下来。写作前先列好作文提纲。编者的意图是以此次习作为例,让学生能在特...     

训练学生说话“七法”

在语文课的听、说、读、写教学中，很多人都侧重于“写”的教学，把它作为教学的重点，而忽视了对“说”的训练。事实上“说”比写更重要。在长期的语文教学过程中，我深深地体会到了对学生进行说话训练的重要性。在平时语文教学中，我随时对学生进行说话训练。常用的方法大致有以下七种。