注重英语对话式课堂教学,培养学生自主学习的探索

自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力,是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。     

学习者自主视域下英语教学环境的建构

英语作为第二语言习得,是以一定的教学环境为前提的,教学环境影响和制约着英语教学目标的实现,学习者自主离不开教学环境的支持。Hernri Holec把学习者自主定义为对自己学习负责的能力。他指出,自主学习是指学习者不依赖他人,自我管理学习,具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和     

中学英语教学应重视学生自主学习能力的培养

自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责,能够对有关学习的各方面进行决策的学习。换句话说自主学习是指学习者管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施的学习。     

高中英语自主学习者对教师角色的期待

1.1学习者自主的概念对于学习者自主的定义,目前还没有统一的概念。Holec(1981:3)对自主学习的定义为:学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体地讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。其认为自主学习有两个前提条件:一个是学习者有能力对其语言学习进行掌控,二是有一种机制或是学习机构,学生在这个机制或机构中能对自己的学习进行掌控。具体在高中阶段看来,一是学生对自己的学习能有目标     

大学生英语自主学习的起点与路径

新世纪大学英语教学改革的主要目标之一是培养学习者自主学习能力,迄今这个目标尚未实现。英语自主学习是学习者自己掌控英语习得过程;它始于教师的放权,成于学习者完全担责。信息和通信技术发展为英语自主学习带来巨大的影响,解决好英语自主学习中的学习责任、创造机会、开展行动和如何决策四大问题是成功开展基于信息通信技术的英语自主学习的关键和路径。     

学习者自主在形成性口语评价中的作用

学习者自主是指学习者自己管理自己学习的能力,是自我确定学习目标、自我选择学习材料、自我评估学习进程和学习结果的一种学习态度和模式."学习者自主"这一概念最早由Henric Holec在80年代引入外语界.国内学者对"学习者自主性"的讨论始于20世纪80年代中后期.影响自主学习的因素可分为内在因素和外在因素.学习者自主学习,易于掌握所学知识,利于拓展知识面,能有效地激励学习者创新.形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价.形成性评价重视学习者的需求、学习目标和学生的学习主动性,体现了以学生为中心的教育理念,学习者的学习主动性对形成性评价的实施和效果有着重要的作用.     

大学英语教学培养学习者自主学习能力

近20年来,国内外专家对大学英语教学模式的改革日益关注,其关注的焦点之一就是如何培养学习者自主学习能力。自主学习概括地说就是学习者把握自己的学习,即在自我激励、自我监控的学习过程中的一种能力。制约学习者自主学习的因素主要有学习动机、学习态度、学习策略等。在教学过程中,教师要转变教学观念,加强学生自主学习意识的培养,让学习者了解自己是学习的主体,改善学习者的社会学习环境,真正提高学习者自主学习的能力,以达到理想的教学目标。     

设计与应用＂学习任务单＂以培养学生数字化学习能杰

数字化学习以学习者为中心构建,要求学习者能够有效地利用数字化环境和资源来支持自己的学习、提高学习效率,最终达到随时随地终身学习的目标。在培养学生数字化学习能力的过程中,需要利用学习任务单来为学习者搭建一个攀登支架。论述了以思维导图创建的学习任务单在培养学生数字化学习能力过程中的作用及使用技巧。     

成人的学习风格策略及其优化

成人的学习风格策略及其优化亓莱滨高效成功地进行学习是每一个成人学习者所关心并刻意追求的目标。然而，许多学习者为达此目标所作出的努力却并不成功。有的学习者面临学习上的困难时，只是一味抱怨自己知识水平太低，基础太差，而不注意从学习方法上找原因；有的学习者...     

论高校外语教师的自主及培养

"学习者自主"(learner autonomy)是指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程及学习计划的实施,并进行自我检查评估。这一概念由Holec(1981)引入外语教学,逐渐成     

培养孩子自主学习的能力从幼儿开始

自主学习是指学习者能对自己的学习过程进行调控的基础上开展的学习活动,包括学习者自己确定学习目标、制定学习计划、自主评价等.而孩子的自主学习,更多是指学习品质方面的,包括孩子浓厚的学习兴趣、良好的学习态度、学习方法等.     

初中英语自主学习能力培养模式的构建——以课题实验1班为例

<正>一、引子19世纪以来,人的自主发展和终生学习能力是中外教育家倡导的教育理念,也是我国21世纪推进素质教育实施新课程改革追求的目标。法国南希大学教授Henri Holec指出,"自主学习"即学习者在外语学习过程中对自己学习负责的能力,是学习者管理自己学习的能力,具体来说,即学习者"确定学习目标、内容、材料和方法,确定学习时间、地点和进度以及对学习进行评估的能力"。学生自主学习能力的核心即学生自主管理能     

网络环境下自适应学习系统的内涵探究

网络环境下的自适应学习是借助信息化手段开展的一种远程教学形式。与一般单机的自适应学习相比,网络环境下的自适应学习是在没有教师指导监督下进行的,完全由学生自己操作完成,网络环境下的自适应学习系统只是仅仅起到一个工具性的作用,故学习者自主性的发挥、教学策略的因材施教、学习者个性的发挥、学习者对于自己自适应学习的自我监控,是确保学习者达到一定学习目标的关键。     

如何激励现代远程教育学习者提高自主学习能力

自己确定学习目标,自己选择学习方法,自己监控学习过程,自己评价学习结果称之为自主学习．随着现代远程教育发展,自主学习低效现象的问题H益突出,从自主学习者的本质、制约因素、学习条件、支持条件等几个方面出发,探讨解决问题的办法,使学习者不仅保证能够按教学大纲的要求顺利完成各学科的学习任务,还能够掌握终身学习的本领．     

如何提高学生英语自主学习能力

学习者元认知能力的培养和提高是学习者是否能够自主学习的关键.在天津师范大学教育科学研究基金项目“英语自主学习模式的研究“的课题研究中,笔者和课题组成员通过加强实验班学生课前预习、课堂表现和课后总结的管理,试图提高学生的元认知能力以提高其自主学习能力,即学习者自己确定学习目标、制定学习计划的能力,自己调整学习策略的能力,自己进行评估及自我补救的能力.……     

浅谈初中学生英语自主学习能力的培养

<正>一、自主学习的内涵关于自主学习的定义,文献中有不同的描述。Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen(1986)认为,自主学习是学习者对自己学习负责的意     

归因论及其教学应用的研究

归因论摈弃传统的学习理论从外部研究学习动机的方法,将研究重心从外部转移到内部,关注学习者的内心感受,把学习者自己对成功与失败的归因认识看做是动机的根本原因;提出影响学习行为的是学习者对学习的感知而不是学习结果;主张从内因人手来研究学习者自身的归因认识。在课堂上,教师要努力建立一个以学习过程和学习能力、而不是以学习成绩为目标的课堂结构,避免引导学习者把学习结果归因于天资或缺乏天资;让学习者相信,学习是通过努力、创造和他人合作来完成的。     

学习目的在第二语言中的作用与启示——以维吾尔语为例

学习目的是指学习者在学习过程中为自己学习制定的目标或要求。第二语言指学习者在熟知和使用一种语言以后再学习与之不同的另一种语言。本文主要以喀什师范学院学习维吾尔语的汉族学生为例,对学习目的在第二语言中的作用与启示进行探究。     

浅析计算机教学自主学习能力的培养

一、自主学习的含义 自主学习是学生有明确的学习目标,对学习内容、学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式,是学习者自我管理学习的能力。自主学习的实质,是使学习者成为学习的主宰者,切实做到从自己实际情况出发,学有成效。     

对新课标下学习方式的几点认识

一、自主学习根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是"自我导向、自我激励、自我监控"的学习。具体地说,它具有以下几个方面的特征:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情