高职大学语文学科渗透培养学生职业素养的探索实践

文章通过分析信息时代智能型职业人才的职业素养要求,从理论和实践上探讨了职业院校大学语文学科渗透培养学生职业目标、职业荣誉、职业兴趣、职业求是、职业求精、职业协作、职业创新等综合职业素养的途径和方法。     

新课设置——职业经济学介绍

新课设置──职业经济学介绍兰州大学齐经民《职业经济学》是一门关于职业经济的学问。它是关于职业、择业就业、职业劳动、职业效益、职业文明、职业保障、职业收益与消费和职业管理等一系列问题的系统知识。后备职业人员是指将以职业者的身份参加社会生活的人，包括面临...     

师范生的职业认同感与职业成熟度的关系及其启示

采用调查法测查了601名师范生的教师职业认同感与教师职业成熟度,并探索两者的关系,结果表明：1）女生在职业意愿、职业意志、职业价值、职业效能与教师职业态度成熟度和职业能力成熟度上的得分高于男生;职业能力成熟度呈年级越高评分越高的趋势,职业认同不存在年级差异,但其中的职业意志与职业效能存在年级差异;2）职业意愿、职业意志、职业价值、职业效能与职业态度成熟度和职业能力成熟度之间呈正相关;3）职业价值和职业效能对职业态度成熟度有显著的正向预测力,职业意愿、职业意志和职业效能对职业能力成熟度有显著的正向预测力。基于此,应强化师范生的职业生涯规划,大力开展社会实践和职业体验活动,着力提高男生的教师职业认同感。     

高校辅导员自我职业认同度研究

高校辅导员对自己所从事的职业普遍具有较低认同度。职业身份不明确、职业价值体现不足、职业发展前景不明朗、职业观念陈旧是高校辅导员自我职业认同度低的原因。需要从明确职业身份、体现职业价值、搭建发展平台、更新职业观念等方面提升高校辅导员的自我职业认同。     

教师的职业精神

教师职业精神,是一个使用相当广泛且概念指向又极其宽泛的术语.教师职业精神涵盖的范围很广,教师的职业理想、职业态度、职业责任、职业信誉、职业道德、职业情感、职业操守、职业协作、职业规范、职业奉献等等,都可以囊括到教师职业精神的范畴中来.     

职业心理资源开发:现代职业教育发展的重要理念

开发职业心理资源,将学生潜在的职业心理能力纳入职业考试选拔范畴,在职业教育中注重激发、培养学生的职业兴趣、职业动机、职业情感、职业意志,增强学生的职业学习认知能力和职业天赋能力指数,实现教育生源与教育资源的合理配置,使职校学生有价值、有自信、有成就、有自尊。把学生培养成为有职业专长、具有职业信念、职业人格完善的高素质技术人才是职业教育改革发展的重要内容。     

走进中小学教科书中的职业世界——义教育统编版语文教科书实证研究

语文教科书构建的职业世界,对于学生认识职业、形成正确职业观具有重要影响.以义务教育统编版语文教科书为例,从职业类别、职业性别、职业地位、职业形象等方面对教科书中的职业角色进行实证分析,发现现行语文教科书在职业世界的构建方面存在的问题包括:职业类型不够丰富,缺乏新兴职业;男性职业角色多于女性,存在职业性别刻板印象;部分职业形象污名化,存在隐性职业阶层歧视.语文教科书的后续修订应进一步丰富职业类型,增加新兴职业;消除职业性别刻板印象,增加女性职业角色;弘扬职业无贵贱、劳动光荣的时代风尚.     

职校学生最需锤炼职业精神

职业教育中什么最重要?有人认为是职业技能,实际上这种看法是片面的.来自企业的报告显示,企业最注重的实际上是员工的职业精神.所谓职业精神,就是与人们的职业活动紧密联系的、具有自身职业特征的精神.它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业良心、职业信誉和职业作风.     

专业视野下的军事职业与军事职业人才

职业是人类社会分工的结果。根据职业的专业化程度不同,可将职业分为普通职业和专门职业。军事职业是一种特殊领域的专门职业,军事职业人才具有公共性、专门性、综合性、精英性等特征。军事职业人才是具有相关职业素养的专业化军事人才。     

建设类高职院职业文化建设的实践与探索

高职院校职业文化建设是把高职生从准职业人培养成职业人的重要途径,主要影响学生的职业道德与操守、职业认同与归宿感、职业诚信与责任意识、职业标识与职业心理调试、职业平等与职业尊重意识等方面。     

独立学院大学生主观职业障碍与职业探索行为的关系——职业价值观的中介作用

为了探讨独立学院大学生职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为间的中介作用,采用大学生主观职业障碍问卷职前问卷、职业探索行为量表、大学生职业价值观问卷对370名独立学院大学生进行调查。结果发现,独立院校大学生的职业价值观与主观职业障碍、职业探索行为均呈显著正相关;职业价值观在主观职业障碍和职业探索行为之间起部分中介作用;不同性别、年级、是否独生、是否校外兼职的大学生感受到的职业价值观、主观职业障碍和职业探索行为得分不同。     

建设类高职院职业文化建设的实践与探索简

高职院校职业文化建设是把高职生从准职业人培养成职业人的重要途径,主要影响学生的职业道德与操守、职业认同与归宿感、职业诚信与责任意识、职业标识与职业心理调试、职业平等与职业尊重意识等方面。     

幼儿园青年教师职业认同的结构与特点 ——以广东省为例

为了解幼儿园青年教师职业认同的现状,以广东省169名幼儿园青年教师为被试,通过问卷调查对其职业认同的结构和特点进行研究.研究结果表明:幼儿园青年教师职业认同由职业目标、职业情感、职业能力、职业投入等四个二阶因子构成;广东省幼儿园青年教师职业目标认同水平最高,其次为职业投入和职业能力,职业情感认同水平最低;已婚幼儿园教师、民办幼儿园青年教师职业认同水平分别高于未婚教师和公办幼儿园青年教师;职业认同、职业目标、职业情感、职业投入均随年龄、教龄、职务、职称的上升而增长,差异显著,职业能力维度的差异不显著.建议如下:在职业目标、情感和投入方面,加强对新入职、低职称、低职务幼儿园青年教师的引导;充分发挥职称制度的正向功能,进一步完善幼儿园青年教师的职称系统;关注新型公办幼儿园青年教师的职业情感和职业投入.     

民办高职教师职业发展现状、困境与出路——基于W学院10名教师的跟踪调查

基于职业保障、职业安全、职业尊重、职业成就四个维度对W学院10名教师的职业发展状况进行对比分析，发现民办高职教师职业发展中存在职业保障条件不足、职业安全性不高、职业尊重度不够、职业成就感不强等问题，直接影响他们在职业中的角色定位，使得他们面临职业发展困境。为纾解民办高职教师职业发展困境，建议创设良好的职业发展保障条件、完善教师职业发展制度、优化教师激励机制、培育良好的文化环境。     

高职学生职业心理发展问题分析与研究

文章介绍了职业心理素质的基本含义,从国内外职业心理素质辅导的发展现状出发,分析了职业心理素质及其结构,提出了职业心理素质辅导的内容和途径,包括提供职业信息咨询、职业心理测量、求职心理调适、生涯规划辅导、职业环境教育、职业技能培训、职业价值观辅导与职业拓展能力培训等.     

孔子的师德观及启示

教育家孔子认为,职业理念、职业素养、职业精神、职业风范、职业态度、职业修养、职业技能等都是从师任教所应具备的道德要求。孔子的师德观,对当代教师的职业成长仍熠熠生辉。     

农村中小学教师职业认同现状调查分析

教师良好的职业认同是稳定农村教师队伍、提高农村教育质量的关键.四川省农村中小学教师的职业责任感较强,但职业认同度不高;教师的职业认同在性别、年龄、学历、任教学科上差异明显.究其原因,教师的职业认同受到职业认识、职业贲任、职业满意度、职业压力等因素的综合影响.     

大学毕业生职业成熟度对职业决策的影响

大学毕业生的职业决策能力总体上处于中等水平;大学毕业生的职业成熟度和职业决策困难密切相关,职业成熟度越高,职业决策能力也越高,职业成熟度中的职业参照、职业目标、职业自主三维度对于职业决策能力有显著的预测作用。     

高校辅导员职业精神的构成与内涵探析

辅导员职业精神的构建与内涵研究是发扬辅导员职业精神的基础,为促进辅导员职业化发展提供理论支持和精神动力。辅导员职业精神由职业理想、职业态度、职业信誉、职业技能、职业职责、职业作风和组织纪律六个方面构成。     

提高高职学生职业基本素养策略研究

职业基本素养所涵盖的内容主要源于职业素养。职业素养一般包含职业技能、职业道德、职业作风、职业行为等四个要素。由于职业技能具有显著的职业或专业特性,由此导致职业素养具有明显的特殊需求以及专业指向。我们这里所讲的职业基本素养和一般意义上所说的职业素养具有很大差异。职业基本素养仅包括职业道德、职业作风、职业行为范畴的相关要素,而不包含职业技能要素。从构成上看,职业基本素养主要体现在敬业精神、沟通能力、组织能力、协调能力、学习能力、进取心、求知欲、意志品质、团队意识、责任意识等方面。所以,职业基本素养具有广泛的普适性。由此可见,职业技能与职业基本素养的总和,构成了一个人所具备的全部职业素养。