让教学检查回归本位

S校长组织了本校的“教学六认真”检查。大部分教师都在规定的时间内交来了有关资料，但仍有不少人逾期不交。在学校的不断催促下，虽有几位教师交了资料，可检查结果说明，他们的资料都是抄的。最后剩下的几位教师，不但不交资料，还公开发牢骚，质问学校：你们到底是重资料，还是重教学效果？     

中国内地教师继续教育中的权力关系与教师领导

在教师专业发展中最少有三股权力在运作:教育行政部门代表的国家的权力,大学专家具有的权威和教师作为专业群体的自主.教师作为专业群体的自主是教师领导的主要内涵之一.很多在教师继续教育中出现的表面现象与问题,如教师进修的积极性不高、教师培训的质量不佳都与教师领导在三者的权力关系中受到压抑有关.本文分析了中国内地教师继续教育中国家一专家一教师三方的权力关系,并指出教师领导的现状与未能顺利发展的原因,最后提出建议.     

建国以来我国高校内部领导体制演变述评

建国以来我国高校内部领导体制的演变经历了七个阶段，每一阶段的变化都是外因与内因共同作用的结果，但在不同的时期．内外因的影响具有差异性。外界的政治因素是影响高校内部领导体制的直接因素，而政策法规是高校内部领导体制转变的标志，其中经济因素则起基础性的作用。我国高校内部领导体制演变的内在依据是权力划分问题，在高等学校内部，除了我国独具特色的党委权力与校长权力的不同划分之外．学术权力与行政权力的不同划分与行使也是影响高校内部领导体制的另一潜在依据。     

学校体育管理应体现以人为本的理念

曾经,在惯性思维的影响下,我们常将管理工作视为学校领导的事情。"管理"嘛,必然象征着"权力"的使用,普通教师何来管理的权力,安分守己地做好自己的工作就行了。多少年来,我们教师已经习惯于这样的管理思维,毫无理由,也心甘情愿地放弃了本属于自己的权利。在学校的管理中,很少听到来自基层的声音,管理的决策也基本由领导们来费心费力。     

迷思与困惑:教师赋权失范的二重性

教师赋权已成为世界教育改革、领导方式与教学效能的关注焦点。目前,教师在学校教育及课程中缺乏应有权力与地位,无论是教育权责部门还是学校与教师,在教师赋权增能的认知和行动上仍旧存在教师知能不足、专业自主性阙如、工作超负荷等问题,影响了教师的知识发展、专业地位和决策权力。破解教师赋权失范的二重性,需要教育部门诉诸理性认识与智慧发展相统一的转识成智精神观照,构建校本管理的权力配置机制,赋予教师专业自主决策权力;推重采用转型领导,培植学习与创新文化;全力推进转化学习,形成教学批判意识。     

非权力影响力—领导者的立身之基

非权力影响力是领导的立身之基。权力影响力和非权力影响力都是领导不可缺的，但非权力影响力又有权力影响力所不及的独特作用与社会效果。因此，正确认识和运用非权力影响力做好领导工作，对每一个领导来说都是十分重要的。     

一个共产党人的人格魅力——记仪陇中学校长、优秀共产党员姜福林

一个领导，除了职务赋予他的职责、权力之外，他个人的道德品质、性格、气质和能力，是否具有吸引人的力量，是否能创设和谐的氛围，这往往是事业成败的一个重要因素。说起仪陇中学校长姜福林，无论是市、县教委的领导，还是学校行政班子的同志、一线的教师，都不约而同地称赞姜福林是个富有人格魅力的校长。姜福林到底有着怎样的人格魅力，我充满好奇地进入采访……     

力量整合 互动合作——浅谈中小学教研组和年级组的协调与合作

时下，教研组和年级组已经成为多数学校进行全面质量管理的重要组织，但为数不少的学校领导和教师对于年级组、教研组孰轻孰重的问题却争论不休。在一些两组运转不够协调的学校，年级组认为教研组是一个教育研究机构，不具有行政权力，没有权力评价教师工作，教研组则认为年级组由一个年段的各个学科教师组成，没有学科专业性。     

留住宝贵的课程资源

随着新课程的实施，绝大多数教师对课程资源的开发和利用有了一定的认识，但课程资源不足的问题日益凸显出来，常常听到教师抱怨：“我们农场是贫困场，学校条件太差，连多媒体教室都没有，怎么组织学生上网收集资料”。又在考查城市重点中学时听到同样的声音“我们学校条件太差，周围都是高楼大厦，与学习生物学有关的课程资源太少了”。为什么条件较差的农场中学和硬件好的城市中学的教师都抱怨缺少课程资源呢？是新课程对课程资源的要求太高，还是教师们对课程资源的认识有问题呢？     

压力的释放——怎样学会调节？——外部力量减压——管理三要素

学校之间、教育工作者之间的竞争将会越来越激烈，无论是教师还是学校领导，身心压力都只会增加，不会减小。如何应对压力，是我们教师要逐渐具备的一种能力。作为教师工作的外部环境之一——学校管理层面，能够为减轻教师的压力做哪些努力呢?     

认识专业，追求专业，尊重专业

从目前的教育形势和教育发展要求来看，教师素质的高低将直接影响学生发展和学校发展，是教育发展的关键所在。教师的发展应立足于教师的专业发展，而要促进教师的专业发展，不论从教师自身，还是从领导和管理的角度，都应当基于对教师专业的再认识，表现出对于教师专业的尊重以及对于教师专业发展的不懈迫求。     

乡村中学青年教师培养与管理工作的误区及对策

当前，我国部分乡村中学在青年教师的培养与管理工作中陷入了一些误区。管理观念的陈旧，对教师培养工作的不重视或流于形式，积分竞赛制度的推行，使得学校管理工作愈加被动，走向恶性循环。学校领导应树立管理新观念，废除单纯以经济手段激励人、以制度和权力治理人的做法，而应多基于教师人性的考虑，因时因地因人制宜，探索出一套适合本校校情的管理模式。     

高校教师参与学校管理过程中校长权力的行使

高校教师作为学校教育的主体、学校管理的对象和各项管理的最直接实施者,其参与学校管理具有十分重要的意义。在实施党委领导下的校长负责制的高校管理体制下,要实现教师参与管理,关键在于高校党政主要领导,特别是大学校长要学会有效行使权力。为此,本文在认识大学校长权力构成的基础上,从四个方面分析如何有效运行校长权力,以保障教师参与学校管理的真正实现。     

“权力—利益”结构中的教师

无论是基于教师自身体验的解析,还是立足社会公众经验的审视,"教师是谁"都是当下教师教育与教育改革绕不开的一个议题。学校不仅仅是"教育"机构,在学校日常运作中,不同权力主体都在构筑不同的利益,学校生活呈现为复杂的"权力-利益"结构。在这个结构网络中,教师的存在呈现为象征性、区隔性、原子化。     

寻找校园特别的芬芳

每当周六的下午，在一处乡村小学里总会飘出一阵阵乐器合奏的声音，那是这个学校的十多位老师在集体备课和学习任务完成之后，自动地坐到一起来演奏的曲子。这一做法从上个世纪70年代建校时就开始了，校长虽换了几任，教师也有调进调出，但这个传统却保留了下来。通常你会发现每位老师办公桌上面的墙上都挂着一种乐器，或二胡，或琵琶，或笛子，或手风琴，人人有一件自己喜爱的乐器，人人都是“乐团”的一个成员，无论你是校长，还是普通老师，无论你是男老师，还是女老师。     

共享、协作与重构:国外教师领导力研究新动向

教师领导力是教师的核心素养之一,是影响教育教学质量的重要变量。国外教师领导力的研究呈现一些新动向,特别强调教师要从领导行为到领导思维方式的转变,主要体现在:对教师领导力的理解经历了正式职务的教师领导、作为具有课堂教学专长的教师领导、作为一种思维方式的教师领导三个阶段,研究的着眼点从强调个人角色转向教师集体的责任与共享;无论是实证研究还是循证决策,都将协作视为教师领导的关键能力;教师领导力研究对传统学校组织结构和组织文化提出挑战,对领导和权力理论有不同的诠释,对理论架构有独到的主张,重构成为教师领导力研究的内在需求。     

学校内部教师社会网络现状及对学校管理改进的启示——一项基于社会网络分析的研究

教师作为内嵌于学校社会网络中的个体,其行为受到社会关系、网络结构位置以及网络结构特性的影响与塑造。以北京市5所小学全体教师为对象,采用社会网络分析方法对学校教师的工作网络、咨询网络与情感网络进行分析发现:1)教师的工作与咨询关系更为密切,情感关系相对淡薄;2)校长处于三种社会网络的顶端,具有很高的正式与非正式权力,但是大部分校长较少对外寻求咨询与情感支持;3)中层领导在三种社会网络中处于"桥"的结构位置,具有重要的中介作用;4)校长与中层领导之间工作关系最为密切,其次是咨询关系,最后为情感关系,并且咨询与情感关系具有明显的等级性;5)三种社会网络中均存在着具有很高威望的普通教师,他们多数是有着丰富教学或班级管理经验的成熟教师;6)学校内部存在着规模、数量不等的非正式小群体,校长并非其内部成员,中层领导在其中扮演不同的角色。对此,学校应该积极培养教师之间情感关系,促进教师进行良好的情感互动;加强校长权力监督机制建设,确保校长合理利用正式与非正式权力;重视核心教师的社会威望,发挥中层领导的桥梁作用;合理引导非正式小群体,避免资源垄断或权力冲突。     

班主任工作的基本要求

班级是学校进行教学和教育的基本单位，一个班级中几十名学生的教育教学活动都是由班主任直接组织和领导的。班主任既是学生集体的教育者和组织者，也是协调各科教师的纽带，还是争取家庭和社会配合学校教育的实施者。班主任工作的好坏直接关系到几十名学生的成长，同时也关系到学校的校风和信誉。     

怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则

无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？[第一段]     

从个人领导走向团队管理——英国中小学校分权领导对我国的启示

作为一个学习型组织,中小学校的发展很大程度上取决于校长在组织中分配权力的能力。当学校处于困境,校长权力的相对集中会有助于学校情况的好转。但大多数非困境的情况下,中小学校则需要从个人领导走向团队管理,提高学校管理效能。本文认为共同的学校发展远景、合作的学校教师文化、共享的价值观是建立学校管理团队,实现校长从个人领导走向团队管理的重要基础。