文言多义词教学琐议

在文言文的词汇教学中,目前,有那么一些学生,只注意译文而忽视原文词句的现象,应引起我们足够的重视。要改变这些现象,首要的是靠教师自觉地加强自身建设,不断丰富多义词义项(包括常用义和非常用义)的储备,才能随时敏锐地识别出符合作意的准确义项。这里,就中学语文教材中常     

教学文言多义词的几点体会

多义词在古代汉语里大量存在。如《廉颇蔺相如列传》一文中,同一个“负”字(这里所谓字,就是指一个单音词。下同)在五个句子里,就有五种不同的意义:     

谈谈文言教学

先要说几句象是题外的话。文言教学是大题目之下的一个小题目,大题目是要不要学文言,如果不需要学,教、学以求会甚至通的问题就没有了。近几年来,尤其目前,对于要不要学文言,争论得相当热烈,“学”派和“不学”派都举出不少理由。相反的理由不能都对,还有,有些事物的兴亡,常常并不单纯地决定于理由,因此可以推断,一方大获全胜的时期还远得很。本篇是想就事论事,不谈要不要而只谈怎样学。反正现在还在学,大户是中学,小户有各种程度的和各种形式的,既然学,当然愿意学会,愿意事半功倍,这要怎样学,并连带的怎样教,才能够如愿以偿呢? 可以先由学说起。关于学文言的难易,年来听到不少议论。其中有乐观派,说如果怎样学,怎样教,学会并不难。这所想之法各式各     

文言多义词词义的选择

在阅读文言文的过程中遇到的主要问题，不是认不认得字，不是读不读得出音，也不是了解不了解语法，而是幢得不懂得词的意义，能不能把查到的辞典义落实为句中义。在阅读古文遇到一个不会解释的词时，阅读者都会打开有关的字典辞书查到有关的项目。这时首先遇到的问题是要从多义词中选出合适的义项，同时排除多余的义项，它们的地位并不是平等的。从演变的结果看。有古义和今义的区别；从使用的频率看，有常用义和非常用义的区别。所谓古义是指只在文言文中使用，     

文言多义词的词义判定

文言文中的一词多义现象是十分普遍的。一词多义,实质上也是一调多类。因此,在教授多义同时,不仅要讲清它有哪几种意义,而且要讲清它在表现为某种意义时的词性,即语法功能,并进而归纳出一套判定的“公式”,使知识落到实处。这里,试以“之”字为例来说明这种方法。且、“之”当“他、她、它（包括复数）”讲时,是代词。代词的特点是一般不受修饰。“之”作代词时,可以代人、代物、代事,在句中主要作宾语（这与现代汉语相同）,一般不作主语、定语（这与现代汉语不同）。常见格式有：①“动十之”（“谓一宾”结构）如：桓侯故使人…     

文言多义词的词义判定

文言文中的一词多义现象是十分普遍的。一词多义，实质上也是一词多类。因此，在教多义词时，不仅要讲清它有哪几种意义，而且要讲清它在表现为某种意义时的词性，即语法功能，并进而归纳出一套判定“公式”。这里，试以“之”字为例来说明这种方法。     

文言多义词词义的选择

在阅读文言文的过程中遇到的主要问题,不是认不认得字,不是读不读得出音,也不是了解不了解语法,而是懂得不懂得词的意义,能不能把查到的辞典义落实为句中义。在阅读古文遇到一个不会解释的词时,阅读者都会打开有关的字典辞书查到有关的项目。这时首先遇到的问题是要从多义词中选出合适的义项,同时排除多余的义项,它们的地位并不是平等的。从演变的结果看,有古义和今义的区别;从使用的频率看,有常用义和非常用义的区别。所谓古义是指只在文言文中使用,现代文中不再使用的意义。所谓今义是指文言文中已经使用,现代文中仍在使用的意义。多义词…     

谈谈文言实词的教学

文言实词,在文言词中占绝对多数。我们阅读文言文,处处要同它接触。一篇文言文,如果对其中实词的忌义不了解,要想真正懂得它的内容,那是不可能的。但是,有许多文言实词的形式、忌义和用法,已与现代汉语不同了。这就必须在文言文的教学中,结合具体作品的讲析,帮助学生正确理解文言实词的忌义。     

谈谈文言特殊句式的教学

一、判断句式以名词或名词性词组作谓语来表示判断的句子形式叫做判断句式。教学这种句式，可以“是”字为中心讲清两点：     

谈谈文言特殊句式的教学

2．介词的宾语的省略：在文言文中，介词宾语经常可以省略，其中以介词“以”、“为”、“与”的宾语省略为最多。例如：①平原君闻之，谓其夫人曰：“始吾     

文言多义词复习课一法

高中第一册的文言文约有40多个多义词,在两节课内如何复习才有效果呢? 让学生熟读课文,教师再把这些多义词提问一番,是一种方法;要学生把多义词及其例句一一背得出,义项讲得清,也是一种方法。这些方法我过去都用过,但效果都不甚好。于是我又改成这样做:第一课时为梳理归类。教学生把分散在各课中的多义词一一注析了词性和意义,又按不同义项予以分组梳理归类,并且抄上例句。在注析和梳理归类过程中,要求学生碰到疑难随时提出讨论求得解决。第二课时是命题互测。先让学生相互交换检查梳理归类作业,再布置每人拟一份试题,与同学交换测试,由命题的同学批阅后张贴公布,以供全班互相观摩评论。这种方法颇受学生欢迎,并且效果良     

谈谈文言特殊句式的教学

（三）定语的倒装定语的中心词的次序，一般是定语在前，中心词在后。但为了使中心词突出，或使文句流畅顺口，有时定语可以倒装在中心词的后面。主要有两种格式：1．在倒装的定语后面用“者”字煞尾。例如：     

谈谈文言特殊句式的教学

（六）定语和中心词的省略1．定语的省略：有些名词在句中作主语或宾语时，本应带个定语，没有定语，所表达的意思就不明确，但在一定的条件下，这个应带的定语可以省略。这种省略的定语，一般都是表示领属关系的，而且一般都可以用代词“其”去补足它。例如：     

谈谈文言特殊句式的教学

主语使它的宾语成为谓语的施事者的句子形式叫做使动句式。使动句式中的谓语,除由动词充当外,还可以由活用为动词的形容词、名词及数词来充当。这是在     

巧用缀珠法识记文言多义词

缀珠法,就是借助联想与想象,创设情景,将文言多义词中各个相对独立的义项,用缀珠的方式组合起来,构成意思连贯的句子或语段,从而达到理解识记的目的。下面略举几例,供参考。1.爱:要爱,你就不要“吝惜”真诚,“舍不得”热情,要让他感到温暖,享受“爱抚”,并且不让他觉得这是“给人恩惠”。他“喜欢”的,你不妨爱屋及乌;他钟情的,你努力当作自己终身的“爱好”。2.安:“平安”是一种幸福,居所“安静”是福,出入“安全”是福,生活“安定”是福。困顿时有“安抚”,顺意时常“祝福”,这也是福。3.被:屈原一生爱国忧民,兰心蕙质,即使“遭受”靳尚…     

谈谈文言翻译

在中学语文教学中,常要求学生进行翻译文言文的练习,这对学生文言阅读能力和现代汉语表达能力的培养和提高,都是有积极作用的。如果是一篇无标点的文言文,要学生先给它加上标点而后再翻译成规代汉语,还可以锻炼学生的分析、判斯能力。那么,该怎样指导学生翻译文言文呢?下面谈些粗浅的体会。 文言文的翻译,也和掌握其它知识、技能一样,是有规律可循的。我们试以《战国策·魏策》上的《南辕北辙》为例,探索一下翻译的规律。     

谈谈文言句读

古人写文章时是不断句的。古人读书时 ,一句话完了 ,便在句终末尾 ,这个字的旁边加一个“零”,叫做句 ;在语意未尽需要停顿的地方 ,常用“、”,叫做读 (dòu) ,二者合起来称为“句读”,又称“圈点”。明句读是读懂古文的起点 ,也是阅读古文的一项基本功。如果句读有错误 ,说明对古文中的某些词句还没读懂 ,也就不能正确理解原意。例如《谭嗣同》:“君退朝 ,乃告同人曰 :‘今而知皇上真无权矣。’”意思是 :谭嗣同退朝回来 ,于是告诉共同变法的人说。“今天才知道皇上确实没有权力了。”但如果误读为 :“君退朝乃告 ,同人曰 :‘今而知皇上真…     

谈谈文言文字、词、句的教学

文言文教学包括文言知识的教学，文章内容的分析、鉴赏、评价等多个方面，其中文言字、词、句的教学是基础。因为文言文的语言形式与现代文有着比较大的差别，这个差别在客观上拉大了现代人尤其是现代中小学生与文言文之间的距离。因此，我们要教好文言文，首先就要解决对文言字、词、句式及常用语法的理解。     

谈谈中考文言实词的复习

怎样才能正确把握文言实词的意义?下面结合2006年初中毕业升学考试中这方面的题型说说考题与复习的问题。考题类型一解释所列举的句子中加点词语的意义如:2006年北京市考卷第12题,要求解释“山岳潜形”“薄暮冥冥”“把酒临风”“予尝求古仁人之心”四个加点词;     

谈谈文言词语的词典义和语境义的教学

实践经验告诉我们,在中学文言文教学中,词汇教学远比语法教学重要得多,也难得多。对一个一个词的意义的理解,关系到对一个一个句子的意义乃至一篇文章的意义的理解。学生阅读文言文的主要障碍,正是这大量的不同的词汇(特别是实词),而不是语法规律。要进行词汇教学,就必然会碰到如何看待课文注释、如何看待词典给出的有关义项的问题。遗憾得很,相当多的学生并不会看注释,更不善于利用词典。我们常常听到一些学生这样问道:“老师,这个字的意思怎么从《古汉语常用字字典》中查不出来?那么多义项中竟没有一个合适的?”老师,这个词按课本注释翻译起来为什么那么别扭不顺?这是怎么回事?”这里涉及的问题可能很