文学幽默的可译性限度浅探——《围城》个案研究

文学幽默是一种语言幽默，可分为人物幽默、情节幽默、旁白幽默等。从翻译角度看，情节幽默、旁白幽默以及人物的形貌幽默、行为幽默、心理幽默等完全或基本可译，文字幽默、文化幽默以及作为意味的幽默只有部分可译，或基本不可译。     

有“笑”，未必有“效”

课堂幽默,可带来轻松愉悦;课堂幽默,也可带来活泼生机;课堂幽默,还能彰显睿智捷思;课堂幽默,更可提高教学效果。然而,一味追求笑声,刻意制造“笑场”,便极有可能误读课堂幽默,使得“幽默”变味,或不合时宜,或低级庸俗,或见惯不怪,如此“笑场”,未必“有效”。     

说“幽默”

生活需要幽默,于是几乎每种报刊都给幽默留有一席之地。或叫“小幽默”,或叫“讽刺与幽默”,或叫“哈哈笑”什么的,都无不可。可能是有的编辑觉得单用“幽默”作为专栏标题还不够幽默,于是便产生了花样翻新的“幽一默”、“幽它一默”之类的幽默新家族。如《大众日     

顺应理论的双向顺应性与幽默

语言的变异性是幽默的前提,幽默本身就是一种语言策略,一种商讨性技巧.幽默妙语有两层意义,其实这两层意义就是两个不同的语境.幽默运作的机制在于:幽默制作者有意或无意不顺应发话者预期的心理因素,导致双向的顺应失败,这种不顺应是通过回避或违背"语境一"中某些语境因素或语言结构而实现的.与此同时有意或无意激活或勾起或凸显"语境...     

语言的模糊性与幽默

语言的模糊性是幽默产生的前提。概念模糊(包括一词多义和一音多义)是幽默运作的机制之一。幽默至少含有两层意义,一是听者的期待,二是听者没有预期、或期待落空。幽默的语言模式包括准备、乖讹或不和谐和消解三个阶段。幽默的人际角色包括说话者,听话者,嘲笑者和被嘲笑者,但并非一一对应。幽默是发起人或说话者在面临某种"威胁"(包括面子或情感不快)时,攻击或毁谤他人,反败为胜,变弱势为优势,或自嘲以缓解威胁,并给被嘲笑者保留一定面子的策略。     

语言的模糊性与幽默

语言的模糊性是幽默产生的前提。概念模糊（包括一词多义和一音多义）是幽默运作的机制之一。幽默至少含有两层意义,一是听者的期待,二是听者没有预期、或期待落空。幽默的语言模式包括准备、乖讹或不和谐和消解三个阶段。幽默的人际角色包括说话者,听话者,嘲笑者和被嘲笑者,但并非一一对应。幽默是发起人或说话者在面临某种“威胁”（包括面子或情感不快）时,攻击或毁谤他人,反败为胜,变弱势为优势,或自嘲以缓解威胁,并给被嘲笑者保留一定面子的策略。     

浅谈教师的幽默艺术

苏联教育家斯维特洛夫说:"教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。"幽默的语言可以使知识变得浅显易懂;幽默的教学方式令学生乐于接受;幽默的老师让学生觉得可亲可敬。在语文教学中,幽默能营造或温馨、或热烈的教学氛围,启迪学生的思维,降低理解文本的坡度,为课堂教学增效。一《辞海》中"幽默"有两个义项:(1)寂静无声。     

理解英汉幽默语言的障碍分析

理解幽默语言时．总有一部分人会遇到一定的障碍，即干扰因素。这种障碍主要是幽默语言接受者或幽默活动的客体缺乏幽默语言发出者或幽默活动的主体所具有的某冲知识。缺乏这种共有的知识是由于不同的年龄、不同的经历、不同的语言、社会文化和习惯形成的，幽默预定要到达的对象因此而不能感知到幽默的氛围，不能领略到幽默的乐趣。一、年龄因素相当多的幽默语言，其理解受年龄的限制。儿童觉得可笑的，成人会觉得无幽默可言；成人觉得恢谐幽默的语言，儿童却茫然不知所云；年轻人觉得幽默的语言，老年人又觉得平淡无奇；而老年人觉得幽默的…     

教学幽默说

教学是一门艺术,幽默是其中一个活跃的艺术因子。无论何种幽默都要让人发笑,笑是幽默的本质特征,无笑无以成幽默。但教学幽默的笑决非无意义的插科打浑,而是一种智慧启迪的笑。教学中的幽默与艺术中的幽默主要区别也在这里。艺术幽默的内容主要是“对社会中乖讹、不合理、自相矛盾的事物或现象作轻微、含蓄的揭露、批评、挪揄和嘲笑,使人在轻松的微笑中否定这些事物或现象”(见《美学词     

言语幽默的生成——以《老友记》为例

从语言学视角出发,语言要素的变异生成言语幽默;从逻辑学视角出发,言语幽默产生于对常规思维的偏离或背反。由此可见,惟有创新才能产生幽默。     

论钱钟书的幽默观

钱钟书吸收各家幽默理论的长处而形成了自己较为合理的幽默理论体系 ,即在承认幽默主体具有高度的机敏和智慧并具备诱发幽默感的客体对象这两大前提条件下 ,从主体内心世界着眼 ,强调幽默是一种脾气、性格或心态 ,具体表现为具有高深修养的了悟世事人生的超越感或优越感和对人生、命运采用“一笑置之”的游戏或自嘲的态度。最理想而纯正的幽默表现为智者哲人的有会于心的微笑。幽默具有流动飘忽、变化不居的不确定性 ,不能固定为模式 ,因此不可摹仿和提倡。     

“幽默”与“讽刺”并举——论梁实秋小品散文的艺术风格

梁实秋先生是中国现代散文创作的一代宗师,其小品散文呈现出一种独特的幽默与讽刺并举的艺术风格。其作品或针砭时弊风情,或揭露人性弱点,或抒发生活感悟,或体察世态人生,诙谐幽默中展示着作者对于社会人生的真知灼见。这种幽默与讽刺并举的艺术风格的形成与梁实秋先生的出身、经历、文学观有着直接的关系。     

幽默学数学,趣味满课堂——幽默教学在小学数学课堂中的运用例谈

由于数学课程本身的严谨性和抽象性,使得数学课堂带有了一定的枯燥性。而轻松幽默的课堂氛围则是打破数学课乏味无趣的有效方法。教学语言的幽默是指在保证课堂所需的严肃、庄严之下,教师适当的融入一些幽默有趣的句子、小故事或能启发学生的小典故。采用幽默语言教学可使学生改变对数学课堂呆板的印象,尤其是爱玩的小学生,用幽默而富有色彩的教学方式,能使学生感受到学习的快乐和趣味,提高学习效率。因此,教师在教学中应当更加重视幽默教学的应用,善于挖掘隐藏在课本或数学理念中的幽默,充分体现数学课堂的魅力。     

教学幽默艺术 思想政治课教学艺术再论(五)

教学幽默艺术思想政治课教学艺术再论（五）●胡兴松教学幽默是教学艺术的一种特殊表现形式和基本范畴。对于教学艺术的创造者来说，必须娴熟掌握教学幽默艺术。一、教学幽默的主要功能“幽默”一词是舶来品，英文为ｈｕｍｏｕｒ，意为有趣或可笑而意味深长。对于幽默，目...     

论英语幽默语言的语用特征与修辞技巧

幽默语言的产生与违反合作原则之间存在着密切关系:貌似违反实则遵守合作原则或与其相反,都能产生幽默。幽默语言大体上具备隐含性、组合性、讽刺性、民族性、模糊性五个主要特征。幽默语言的形成主要依赖语法、词汇、修辞等语言技巧的妙用,修辞技巧在幽默语言中有很多具体的体现。     

语文教学中幽默艺术的运用

前苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在课堂教学中，如果能恰当地运用幽默艺术，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，密切师生之间的关系。语文教学的幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的，这里我们主要谈一下言语幽默的表达技巧。１．婉言曲语。在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，运用委婉的方式来表达，或含而不露，或绕一个弯子来说，即为婉言曲语，或称婉曲。在课堂上，有时面对学生的过错行为，教师不厉声斥责，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。例如，几个…     

林语堂幽默理论本土化的成功与缺失

文章从成功与缺失两个向度,考察了林语堂为实现西方幽默理论本土化而实行的某些手段、策略,描述了林氏幽默理论本土化进程中的经验与教训。认为他对“幽默”概念的翻译是本土化的基础,而他借用梅瑞狄斯的“喜剧”概念阐释幽默,也导致了幽默泛化的不良后果;注意引用本土事例、以中国关学的“味”、“趣”等去阐释“幽默”的特性、用英国式的幽默改造中国的幽默形态等,是林氏幽默理论的本土化阐释的主要手段;因疏于与本土既有的幽默概念或喜剧美学因素的辨析,又使得他对本土幽默内涵、范式的多样性缺乏足够的重视,由此造成林氏幽默理论陷入文化与逻辑的双重困境。     

论林语堂小品文中的幽默

林语堂曾经不道余力地提倡写幽默的小品文,也曾孜孜不倦地实践着他的文学主张.幽默在林语堂小品文中有几种表现：或庄,或谐,或亦庄亦谐.林语堂的幽默具有几种内涵：作为一种写作立场,作为一种美学追求,作为一种人生姿态.由于中国特殊的国情和当时强调挣扎和战斗的文学潮流,林语堂的幽默小品文在上世纪二三十年代遭到冷遇.但由于其作品本身具有独特的艺术魅力,加之当代文学的政治标准的淡化,林语堂的幽默小品文热悄然形成.     

从合作原则看电影《私人订制》幽默台词

十几年来,冯小刚电影的经典幽默台词给观众留下了深刻印象,而这种幽默效果的产生跟有意或无意违背格赖斯的合作原则存在着密切联系。本文从格赖斯合作原则的角度对冯小刚电影的幽默话语进行研究分析,有利于彰显影片的艺术魅力,更好地理解幽默言语以及所传达的社会意义,并为幽默话语建构一种新的理论模型。     

会话幽默的语用手段

幽默的产生和理解从根本上讲是一个语用问题,优秀的幽默语言总要具备一种或几种语用特征。本文从指示语、语用歧义及语用前提几个方面对会话幽默的语用手段进行了探讨。