非理性教育导致了孩子拖拉——访蔡建新

蔡建新：北京社会生活心理咨询服务中心心理咨询师,北京社区服务热线96156心理热线咨询师。 很多家长对孩子有拖拖拉拉的坏习惯很着急,非常想了解这种拖拉是怎么形成的,又该如何帮助他们予以改正。为此我刊采访了主要研究学校心理健康教育和家庭教育的心理咨询师蔡建新老师,看看他是如何分析和解决这个问题的。     

非理性教育导致了孩子拖拉——访蔡建新

蔡建新:北京社会生活心理咨询服务中心心理咨询师,北京社区服务热线96156心理热线咨询师。很多家长对孩子有拖拖拉拉的坏习惯很着急,非常想了解这种拖拉是怎么形成的,又该如何帮助他们予以改正。为此我刊采访了主要研究学校心理健康教育和家庭教育的心理咨询师蔡建新老师,看看他是如何分析和解决这个问题的。     

中小学心理健康教育教师高级培训班招生简单

一、培训目的 本培训班由湖南省教育学会学校心理教育专业委员会主办,湖南教育报刊社携手具有心理咨询师职业技能培训鉴定资格的权威机构加盟,湖南师范大学等高校著名心理学教授、《湖南教育》资深编辑和具有丰富经验的培训师、咨询师授课。培训班根据教育部关于《加强中小学心理健康教育的若干意见》和省教育厅有关精神,结合学校工作实际和认证考试重点进行辅导,为全省中小学培养骨干心理健康教育教师。     

关于生命教育的尝试与思考

心理咨询是帮助个体排除心理困惑．重新找回生活乐趣的重要手段之一．本文把一个专业咨询师的心理咨询手记展现给读者．希望读者能从中找出对自己有帮助的地方．也希望能引起大家的思考。     

心理委员制在高校心理健康教育中的探索

近年来虽然大学生接受咨询的意愿水平逐渐提高,但咨询人数、比例与存在心理困惑的人数、比例相比仍存在很大的缺口。为缓解这一问题,弥补高校心理咨询师资源的不足,发挥大学生在自身心理健康教育中的主体性,心理委员制是一种有效的尝试。我们应系统探索高校心理委员的职能定位、工作职责、人员选拔与组织、培训、管理与考核,并对心理委员制在高校心理健康教育中的实践进行深入研讨。     

论学校心理教育课程的设计原则与评价

一、学校心理教育课程的设计原则 1.目标性与活动性原则 学校心理教育课程是依据课程本质的要求,根据心理教育课程的目标、内容和活动方式来设计课程的.学生在心理教育课程中所学习的内容,是为了发展和提高他们的心理素质,激发潜能,达到适应社会发展、促进个性和谐统一的目的.从育人目标的角度看,心理教育课程的最终目标是培养学生健全的人格,具有良好的社会适应性及良好的心理素质.根据这一要求,心理教育课程发展性目标应侧重于学生心理潜能的开发、心理素质的培养,帮助学生自我完善,促进他们健康成长.预防性目标是帮助学生及时发现自己在学习、生活和成长中的心理问题,懂得如何去改变和纠正不健康的心理,达到良好的社会适应和积极健康的情绪.培养学生有正确的自我意识,能对学习和人际关系作出适应,具有独立自主的能力,建立正确的人生观和适当的生活方式.     

封面人物档案

龚江玲（笔名凌子），毕业于华中师范学院教育学系，高级心理咨询师，中国民主促进会会员，湖北省作家协会会员，湖北省心理咨询师协会理事，武汝尔湖新技术开发区教师心理工作室专职心理教师。从事过律师、教师、心理咨询师等职业。长期致力于中小学心理健康教育、心理咨询方面的研究。荣获全国中小学基础教育先进个人、     

封面人物档案

蒋祖鑫,辽宁省鞍山市华育高新区学校大队辅导员、心理健康教师：国家二级心理咨询师,家庭教育指导师;鞍山市音乐教育协会理事,鞍山市心理咨询师协会理事。鞍山市心理健康教育优秀教师、教育教学能手。铁东区家庭教育讲师团成员。鞍山市12355青少年服务台咨询师。1994年,毕业于鞍山师范,在从事教育工作15年中,     

封面人物

成淑云,江苏省南通市第一初级中学心理教师,国家二级心理咨询师,中学高级教师,江苏省中小学心理健康教育骨干教师,南通市青少年脱离网咨询专家组成员,阳光心理咨询师志愿者。从2003年开始从事心理咨询工作,     

封面人物档案

薛党星,中学高级教师,山西省教学能手,国家二级心理咨询师,山西省青少年心理与教育研究会副秘书长,山西省教育学会教育心理学专业委员会常务理事,全国中小学心理健康教育讲师团讲师     

素质教育场域中的心理教育

国内学倡导从“场域”的视角探讨心理教育在素质教育中的地位和作用，提出建构心理教育场域的基本策略：注重营造心理教育氛围；健全心理教育运行机制；心理教育向生活世界回归；心理教育向多学科开放。     

中学心理教师对心理咨询师的角色认同质性研究

心理咨询师是我国中学心理教师的一个专业角色,然而在实际工作中,心理教师对心理咨询师的角色认同情况并不一致。采用质性研究方法,通过个案访谈,得出的结论是中学心理教师对心理咨询师的角色认同有三种:第一种,不认同自身是专业心理咨询师,在发生角色冲突时,将角色主要定位在心理健康教育教师上;第二种,认同学校心理咨询师的专业角色,并想着力发展这一角色;第三种,认同包括心理咨询师在内的多角色的整合,探索我国文化背景下本位化的心理健康服务模式。     

中小学生需要怎样的心理辅导——访北京金时代教育学校创始人、高级心理咨询师张彬

北京金时代教育学校创始人、高级心理咨询师张彬日前接受《教育》旬刊记者采访表示,"10年前,教育部印发了《中小学心理健康指导纲要》,要求各中小学配备心理辅导教师和心理咨询室,开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。但是现在,大多数中小学的心理辅导教师、课程和心理咨询室沦为了应付检查的工具。"心理辅导课程落实难金时代教育是一所建成于2006年的专门校正中小学生心理偏差的民办教     

关心是一切成功教育的基石——读内尔·诺丁斯的《学会关心—教育的另一种模式》

永新村地处城郊，全村人口一万六千多人，永新校在校小学生一千九百多人。不少村民忙于商海的冲浪而忽视孩子的心理疏导和教育；独生子女现象所带来的隔代教育也时而撞击着家庭教育，亲子沟通的缺失造成部分学生陷入了物质生活丰富而精神生活失却依托的无助窘态；家长对孩子的成绩期望值过高而忽视素质培养、心理疏导的家教片面性与独立的、单向的学校心理教育难以形成合力。要想提高学校教育的效果。就应家校联手，打造双向互动的心育天空，共搭心育之桥，大力整合学校与家庭、社区的心理教育资源。共同营造良好的心理健康环境，促进学生的成长。     

老年教育参与动机和满意度对生活质量的影响——兼论心理赋权的中介效果

积极发展老年教育事业,既是构建全民终身学习体系、满足老年人终身发展需要的必然路径,也是丰富老年人精神生活、增加老年人心理赋权,提高其生活质量的重要举措。为探讨教育参与活动对老年人心理赋权和生活质量的影响机制,选取老年教育的参与动机、满意度、心理赋权和生活质量四个变量建立研究模型,并随机抽取河北省内老年大学713名60岁以上的老年学员为研究对象进行问卷调查。结果发现:老年教育参与动机对生活质量的影响路径不显著(β=0.028,p>0.05);老年教育满意度对生活质量影响路径显著(β=0.157,p<0.05);老年教育满意度对生活质量的直接效果值为0.157(p<0.05),经心理赋权对生活质量的间接效果值为0.380(p<0.05);心理赋权是老年教育满意度对生活质量影响的中介变量。     

朋辈心理辅导在高校心理健康教育中的应用

大学生朋辈心理互助是一种实施方便、推广性强、见效快的高校心理健康教育的新形式,是高校专业心理咨询的重要补充。它在高校的运用改变了过去那种学生只是心理咨询的对象,只有少数专业的心理咨询师才能开展心理援助的状况,让全体学生成为心理咨询工作的主体和原动力,是高校普及心理健康教育的有效途径之一。本文以对朋辈辅导的界定为切入点,分析了它的特点和优势,以及其在高校中实施的可行性。     

教育，应该点燃生命的光辉——积极心理教育的思考与探索

一、心理健康教育,是后发矫治,还是先发引领 长期的心理健康教育实践,引起了我们对这个领域的一些反思和研究。石家庄市在教育局的统一规划下．建立了中小学心理健康三级维护网络,石家庄一中处于第二级,学校也健全了“四室”,即测量室、活动室、放松室、咨询室,配备了相应的设施设备．专兼职心理咨询师面对学生和教师的心理咨询活动也开展得有声有色。     

心理咨询和中小学教师心理健康教育

心理咨询作为一门帮助人解决心理困扰、发展自身潜能的科学越来越受到人们的认可和重视。越来越多的人在遇到烦恼的时候开始寻求心理咨询师的帮助。而在咨询的过程中,我们不仅发现某些教师存在着心理压力过重、情绪不稳定、急躁、压抑等问题,而且有的教师自己就成了导致学生心理失调的主因。因此,加强对中小学教师的心理健康教育是一项极其必要而紧迫的工作。 一、从心理咨询看教师心理健康问题 １．教师自身的心理压力过重,缺乏应对办法,导致各种心理问题或身心疾病的产生 心理学把使个体产生紧张状态的刺激称为压力。不仅重要的生活…     

心理咨询师的个人成长问题研究

心理咨询师的个人成长是影响心理咨询效果的核心因素。心理咨询师的个人成长应关注心理咨询师的专业伦理水平、人生哲学观、对重大生活问题的态度、“未处理事件”、自我觉察能力及职业枯竭现象,同时还应关注心理咨询过程中的重大具体问题。心理咨询师要达到个人成长就要不断进行自我探讨和理论研究、开展心理互助,接受专家心理分析和专业培训,还要预防个人职业枯竭。     

中小学心理教育的若干思考

中小学心理教育的目标是促进学生的心理发展，优化学生的心理生活，为学生追求完满的生活作准备。中小学心理教育必须依据心理教育的特点和学生的心理发展状态及需要，科学地组织心理教育过程，通过提高教师的心理教育能力，科学地选择心理教育的内容，善用各种心理教育的途径和方法，努力开发校本资源，才能保证心理教育行之有效。