构建初中体育与健康课堂发展性教学评价体系的理论研究

如何建立适合当前课改实际的体育课堂评价体系,以突破传统的注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励性和发展功能,把学生的学习态度、体能知识与技能、情意表现与合作精神,通过学习过程的评价(包括教师评价和学生评价)表现出来,充分体现以学生为主体、以健康为中心的教育思想,为学生的终身体育服务。一、研究方法通过查阅与体育和健康课堂教学发展性评价有关的文献与专著,根据论文需要设计《体育与健康课堂教学发展性评价量表(教师用表和学生用表)》,并以专家问卷的形式向国内部分高校的教育评价和体育教学领域的专家、学者发…     

浅议小学体育教学评价的思考与运用

《小学体育新课程标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能．并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。     

对新课标下学生体育成绩评价的思考

在体育教学中,成绩评价起着重要的导向作用。由于受＂应试教育＂的影响,部分传统的学校体育教学只重视对学生体育成绩的评价,而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况．强化评价的激励、发展功能而淡化其差别、选拔功能,把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。因此,我校根据新的《课程标准》,结合实际情况,在教学评价过程中努力转变观念,改变评价的内容、形式和标准,促进全体学生发展。     

浅议体育与健康课程标准下学生学习的评价

学生学习评价是新一轮基础教育课程改革的重要内容。新的课程标准指出：“标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其选拔功能,并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议。”同时也指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。”本文从体育与健康课程学习评价的目的入手,在分析传统体育课程学生学习评价存在不足的基础上,对新的《体育与健康课程标准》下的学习评价内容、具体操作方法进行了探讨。     

体育与健康课程学生单元学习评价的研究与实践

体育与健康新课程学生学习评价的内容包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等；评价应该做到内容多样化、主体多元化、标准科学化、方法合理化，研究运用学生单元学习评价．既要注重终结性评价，也要注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评、互评和家长评价；既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。     

变化——在平等对话中产生

背景: 新的《体育课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,注重教学评价的多样性,力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选择功能,要求把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生     

新课程背景下体育课评价浅析

一段时期以来,呼唤建立体育教学的评价标准成了体育教育界的共同心愿。然而多年的努力我们并没有看到“可量化的”“科学的”标准出台。新一轮基础教育改革给各门学科注入了活力,同时也给体育课程改革带来了生机。基础教育《体育与健康》课程改革需要全新的评价理念与之相适应。在《体育与健康》课程的教学实施过程中,如何确定评价标准,如何科学合理地评价学生的《体育与健康》课程学习成绩。使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段,是目前《体育与健康》课程改革期待解决的问题．     

浅谈差别化评价在冬季体育教学的运用——以中长跑项目为例的行动研究

课堂评价是新一轮课改的重点，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，倡导构建“关注差异，立足过程，促进发展”的课程评价。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩，形成正确的评价观念，是我国体育与健康课程亟待解决的问题。     

沂蒙精神在《体育社会学》“课程思政”建设中的价值引领

运用文献资料法、归纳演绎法、逻辑分析法对《体育社会学》“课程思政”教学进行分析探讨。沂蒙精神与《体育社会学》“课程思政”的建设目标以及思政教学内容相一致,为《体育社会学》“课程思政”的建设提供价值引领。具体融合的方式有三个：一是优化《体育社会学》课程内容,借助专题将沂蒙精神嵌入“课程思政”;二是创新《体育社会学》课堂形式,贯穿沂蒙精神中“一切为了人民”的内涵,体现学生主体地位;三是完善《体育社会学》评价体系,注重过程考核,实现“课程思政”育人目标。     

“评价”在体育教学中的运用

在体育教学中，对学生《体育与健康》课程的学习进行科学而合理的评价，是课程实施的一个必需和重要环节。本根据体育教学评价目的与进行的时间，主要从体育教学中的诊断性评价、形成性评价和终结性评价三个方面的内容，结合教学实践，谈一些个人的体会。     

论吉登斯的阶级思想

吉登斯的阶级思想是在"批判"历史唯物主义阶级思想的基础上提出的。吉登斯讨论了阶级的本质、阶级社会的类型以及阶级斗争等问题。这些思想带有强烈的资产阶级意识形态性,但是也不乏一些闪光点,对此,我们要有正确的认识。     

论"生命课堂"及其教学模式的构建

探讨课堂教学形式从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”的理论意义．分析各种课堂形式的特征．并对“生命课堂”的教学策略与模式进行了构建。     

在质疑的对弈和观点的碰撞中提升

在《生物课程标准》的指导下,引导学生"自主、合作、探究",通过实施生命教育,使课堂生活化;创设探究情景,使课堂探究化;放手实验课堂,使课堂活动化;改变教学策略,使课堂趣味化。从而促进学生富有个性地学习,提高学生的综合能力,提高课堂实效性,让学生在合作学习中通过质疑和观点的对弈引发他们思维的碰撞和自我反思,在交流中提高,在互动中成长。     

班主任与班级管理

班级是学校教育工作的最基层单位 ,负责班上全面工作的老师叫班主任。班主任工作既辛苦又光荣。     

培智学校听评课关注点浅析

听课、评课是较为常用的一种学科教研形式,然而,培智学校组织的听、评课活动有着不同的侧重点。在笔者看来,课堂效果可以通过人本化的教学理念、直观化的教学手段、生活化的教学内容、活动化的教学形式、愉悦化的教学氛围、补偿化的教学个体等层面来实现。     

论“生命课堂”的本质及其特征

本文探讨了课堂教学形式从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”的理论意义及其现实的迫切需要,并对各种课堂教学形式特别是对“生命课堂”的特征进行了深入的分析。     

论动态英语课堂的建立

在大学英语教学中,教师要考虑创建动态英语课堂的必要性。所谓动态英语课堂,主要是针对缺乏生机活力的传统课堂教学而言的,教师应从转变自身角色、转变学生角色、设计课堂环境、设计课堂活动及关注情感因素等多角度对此加以改革和指导,从而提升课堂教学效率。     

中小学班规研究综述

中小学班规是班极规范,在班级建设和管理中发挥着重要作用。通过在中国知网对中小学班规的相关文献的搜索和阅读班级管理相关的专著,我们对中小学班规的性质、作用、内容,制定与实施方面进行了综述。我们发现,虽然有一些新的理念融入,但总体上中小学班规还是停留在利用条款来约束学生行为的层次上。在对中小学班规的研究现状的总结和对当前班级管理实践的需要分析的基础上,我们对班规研究前景进行了展望。     

新时期班级建设工作的探索——以北京城市学院航天城校区班级建设为例

班级建设作为一种既生动活泼又贴近学生的方式成为培养学生社会主义核心价值观的有效途径。因此,本文运用北京城市学院航天城校区学生处对班级建设的探索及新举措阐释了班级建设的重要性,尤其突出了班级成长日志对学生健康成长的促进作用。     

班主任如何制定计划和撰写总结

班主任是班级管理的客体，班级管理效果的好坏取决于客体的管理水平。其中班级计划的制定和总结的撰写是班级管理的两个基本环节。文章在多年的班主任实践基础上比较系统地介绍了班主任如何制定班级计划和撰写总结。