古诗词诵读教学值得重视的几个问题

诵读是我国传统的语文学习方法,也是传统的教学方法。诵读在语文教育和教学中一直占据着重要地位,发挥着重要作用。为实现新课程目标,教师要在借鉴古代诵读经验的基础上,根据新课改的要求,树立科学的诵读观,激发学生的诵读兴趣,在诵读中积累、感悟、思考,在涵咏体味中不断提升学生的语文素养。     

浅谈诗歌鉴赏中景与情的关系——以《沁园春·长沙》为例

诗歌鉴赏历来是高中语文教学中的一大难点,也是学生在高考中的薄弱环节。高中《语文课程标准》中明确提出：要“加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。而中国的优秀的古典诗歌都是“情动于中而行于言”的产物。情、景是构成诗歌的两个最基本的因素,所以对于高中生来讲,要想让他们走近古典诗歌,不断提高诗歌鉴赏的能力,就必须理清古典诗歌中景和情的关系,《沁园春·长沙》虽是一首新诗,但是集中体现了古典诗歌中常见的景和情在结构安排和内容选择上的关系。     

“涵泳”不能写作“涵咏”

“涵泳”对读书来说很重要,但有不少人不明其义,把它写作“涵咏”。例如: ①二是要沉潜涵咏,重在领悟。 (《语文教学与研究》1995年第9期) ②“腹有诗书”之“有”是占有,必须通过诵读、默读而涵咏、浸淫其中以期     

让语文课堂充满诗意

语文教学应高举人文性伟大旗帜,让语文课堂充满诗意。在教学实践中可尝试诗意导入式、巧妙穿插式、诵读涵咏式、竞赛抢答式和自由表现式。     

古诗教学中联想和想象能力的培养

形象思维是中学生理性精神形成的基础,也是中学生核心素养中的关键能力之一。而联想能力和想象能力是形象思维最重要的思维品质。古诗教学中,通过诵读涵咏、迁移拓展以及读写结合等一系列可触发学生联想和想象的教学活动,可以强化对中学生联想能力和想象能力的培养。     

古诗教学实践与反思——以《赋得古原草送别》为例

教完《赋得古原草送别》之后,笔者反复琢磨录像课,对照教学设计,反思教学中的得与失。笔者认为自己在这堂课中尤为注重以下几点:会心诵读得诗韵;澄心融情得其象;潜心涵咏得其意,读悟之中重语用。     

让语文课堂充满诗意

语文教学应高举人文性的伟大旗帜，让语文课堂充满诗意。在教学实践中可尝试诗意导入式、巧妙穿插式、诵读涵咏式、竞赛抢答式和自由表现式。     

浅谈高中古典诗歌的鉴赏方略

古典诗歌以其独特的感情强烈、想象丰富、意境优美、言近旨远的艺术魅力,征服了一代代心智灵慧的阅读者,他们在诗的意境中获得审美的愉悦,并完成人格的升华。那么如何进行古典诗歌的鉴赏呢?笔者试从以下几个方面探寻高中古典诗歌的鉴赏方略:一、反复诵读,潜心吟咏古典诗歌认知难度大,文字障碍多,语句组合样式多样,内容含量大,为此要加强诵读。古典诗歌讲究平仄、押韵,词曲按韵律填字,平仄起伏,错落有致,读起来朗朗上口,富有音乐美。加强诵读涵咏,熟读成诵,心口相应,烂熟于心,在反复诵读中“涵咏——熟读——玩味”,提高对语言的感受力,获得…     

《雪》教学设计

1．以诵读欣赏文本为主，让学生在吟诵涵咏中感知意象，了解思路，品味语言；在潜移默化中培养语感，理解作品的寓意；突出个性化体验。     

苏教版小学语文五年级（上册）26课《清平乐 村居》教学设计

设计理念： 遵循并凸显词的诗性、意象和共感,澄心直观得其象,会心吟诵得其韵,潜心涵咏得其意。关注师生在教学活动中的双主体地位,关注教学内容的价值取向,关注学生学习语文的过程,在有滋有味、情趣盎然的诵读表达中引发学生对古典文化的喜爱之情。     

读出意境美——也谈语文教师课文美读的角度

教学中语文教师引导学生对文学作品反复吟诵,涵咏咀嚼,仔细玩味,真正进入作品的内在境界,与作者同呼吸共命运,进而引领学生进入文学艺术的殿堂,邀游在美的海洋中。语文课文意境美的表现：情景交融的诗意美,课文立意的含蓄美,思想情感的崇高美,意境整体的和谐美。语文课文读出意境美的实现：一是教师范读,配乐诵读,感受意境美：二是角色诵读,品味诵读,体悟意境美。     

在诵读中培养鉴赏能力

诗歌是语言的艺术。诗歌具有音韵美、语言美、意境美和情感美。当你反复把玩,仔细体味时,即可进入优美动人,如梦似幻的意境中,获得美的享受。因此,诗歌的学习过程是一次审美过程。这个过程是要通过多层面的诵读、诗歌语言的品味及诗歌意境的联想想象等来实现的。首先,多层面的诵读。《苏教版高中语文课程标准》明确指出:“加强诵读涵泳,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”要想感知诗中形象,理解诗的内容,领悟诗中情感,诵读是必不可少的。正所谓“书读百遍,其义自见。”因此,在教学中,教师应采取…     

浅析古诗词诵读教学法

诵读是古典诗词教学的基本方法，贯穿诗词教学的始终。古人就是以诵读的方式培养出了无数名垂青史的大学、大作家。20世纪初叶圣陶、朱自清也都对吟咏的方式推崇备至，叶圣陶说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”钱理群说：“中国传统化根本上是一种感悟化，而不同于偏于分析的西方化。”中国古典诗词的语言最具有灵性和想象力，具有空灵感和意境美，这使得古典诗词非吟诵涵咏不足以入其境、得其神、品其韵，而且吟诵涵咏创造了令人陶醉的充满激情的学习情景，促进师生对话，激励学生的学习热情。教师可以以此搞活课堂教学，让古典诗词教学多一些声情并茂的诵读、陶情冶性的快乐。怎样指导学生由简单的诵读到有感情的诵读，具体说来可采取以下三个步骤：     

《春》练习设计的美点

朱自清的《春》蕴含着丰富而深刻的美学内容。作为一线穿珠的最后一颗珠子,它的练习设计更是美的含蓄。我们在教学时,如果能充分重视课后练习中的美点,认识、把握它的美学特征,对课文知识有所拓宽和开掘,就能更有效地培养和提高学生的感受力和鉴赏力,让学生在潜移默化中接受美的教育。　　一、诵读涵咏“览文者披文以入情”,诵读是感知语言材料的重要方式,是强化认读效果、深入体味文章思想感情、培养语感和透彻理解文章内容的重要手段,也是让学生感受作品的音韵美和情趣美的重要途径。课后练习共８题,其中有两题涉及到诵读。第七…     

把握汉字特点科学析字解词——例谈汉字学在阅读教学中的运用

在阅读教学中应抓住文中表达主题、深化意境、突出形象的关键字词,分析汉字的音形义之间的理据,提取汉字自身蕴涵的丰富信息,引领学生诵读涵咏,让识字与阅读教学巧妙结合,以助促进学生阅读理解,加深情感体验。     

现代诗文本解读的方法举隅

现代诗教学注重反复诵读与文字涵咏。要抓住解读关键,精心设计问题,善于引导学生并授予学生解读技巧。结合知人论世解读诗歌主旨,用想象与阅历填充文本空白。     

诗中有情耐诵咏 导悟得当境自出——浅谈古诗教学的“导”与“悟”

古诗的教学要以学生的发展为本,引导学生感悟古诗的意境,提高欣赏品位和审美情趣,培植热爱祖国语言的情感。具体做法有:1.咬文嚼字,探讨诗境;2.诵读涵咏,深化诗境;3.诗画交融,体验诗境;4.拓展想象,丰富诗境;5.提炼写法,延伸诗境。     

英语阅读语感的培养——基于概念隐喻理论的思考

敏锐的语感是英语学习的重要条件,是构成一个人英语水平的重要组成部分。基于概念隐喻理论培养英语学习者的阅读语感,要通过概念隐喻敏化、整体化,泛读、精读和熟读相结合,诵读吟咏、涵咏品味,积极实践、积累知识等途径来实现。     

由《沁园春·长沙》“独立寒秋”说开去

《沁园春·长沙》是毛泽东诗词作品中的杰作,一直入选高中语文课本。苏教版高中语文教材将其放在必修一“吟诵青春”这个板块里。反复诵读,扑面而来的乃是一派凌云之气。绘景摹形绚丽多姿,词脉结构精巧完美,炼字炼句形象生动。开篇的“独立”二字更是神韵丰富,令人深思,值得反复涵咏品味。     

语感培养的实施策略

语感是一种语言修养,是经过长期的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。训练学生对语言文字的敏锐感知能力,是语文教学的战略性举措。一、诵读吟咏——落实一个“读”字心理学研究表明：读能发展儿童思维,培养儿童语感。许多词语具有模糊性,往往只能意会不能言传,只有凭语感去“破译”,才能感知和理解。诵读的过程就是“破译”的过程。因此,语感的训练要以诵读为基本方法。1．“诵”中感受语言的情感古人读书,有“涵咏工夫兴味长”的名言,是说读书要沉浸其中细细品味,方觉兴味无穷。诵读是最好的…