营造充满探索的数学课堂环境

在小学数学教学中,教师要通过对教学内容进行的“再加工”,极力引导学生发现问题、提出问题,引导学生借助观察、实验、猜测、验证、推理与交流等充满探索的活动解决问题,进而在问题解决中培养学生的探索能力。一、激发探索动机只有对探究对象心存疑问,才会引发学生的积极思索,学生对数学知识的探索常取决于带有情感色彩的自我需要。常言道:学起于思,思源于疑,大疑酝强思,强思赋灵智。小学数学教学要激发学生的探索兴趣,需要教师在教学中有意识地创设强吸引力的问题情境,提出一些富有挑战性的问题,造成学生认知冲突或不协调,让学生产生解决问…     

数学课堂的提问

课堂提问是教师把知识的重点、难点、疑点转化为问题，通过教学双边交流、互动、传递、反馈，最终达到问题解决的教学手段．新课程的基本理念是课堂教学要以促进学生的发展为目标，突出学生的参与性，培养学生的问题意识，激活学生的思维能力，培养学生的创新精神．因此在数学教学中，教师应把提问定位为培养学生的思维习惯，提高学生的思维水平，激发其学习的热情，使学生的学习由知识经验的输入变为知识在自己经验中的自我成长．     

初中数学课堂动态生成式教学的实践探索

正数学课堂教学是注重学生思维的教学活动.传统的、以教师为中心的课堂教学不利于学生思维能力的形成,在数学学习过程中,学生不仅处于被动状态,而且求知欲和学习兴趣会逐渐减弱,因此,这种灌输式的数学课堂教学是不可取的.数学作为一门科学,有其自身独特的特点,它不仅有严密的逻辑性,而且又有高度的抽象性.从某种角度来说,数学的这种独特性成为学生学习数学的一道屏障.笔者根据自身的教学经验,总结     

以学定教,构建高效小学数学课堂

在小学数学课堂中推广和实施"以学定教",既是基础教育课程改革在小学数学教学中落实的表现,也是推进实施素质教育的关键和根本要求;既可以建立"以学生为中心"的课堂教学结构体系,又可以转变学生的学习方式,提高学生的自主学习能力,提高小学数学课堂教学的有效性,促进小学数学高效课堂的构建。     

《思想品德》“两高”课堂存在的问题及对策

当下的《思想品德》课堂高耗低效现象十分突出,其中主要源于我们的老师在课堂中还是一直沿用以教定学,只是一味地关注"教",而缺少关注"学",忽略了教与学双边关系。因此,要达到"高质量、高效率",一定要由"关注教"向"关注学"的转变,真正落实"教与学"结合,做到"以学定教",从而让思想品德课堂"两高"起来。     

基于“以学定教”视角下的初中化学课堂教学探索

在初中化学课堂教学中,坚持以学定教、搭建学 习平台、创设学习情境、培养学生的科学探究精神是实现学生 核心素养提升的有效途径。从“以学定教”的视角看初中化学 课堂教学,将传统教与学的顺序进行合理的调整;以学情分析 决定教法设计能够培养学生终身发展的必备品格和关键能力;能够在化学课堂教学中,让学生合作探究、自主发展。     

一堂以学定教的课堂实践

教师应围绕学生课前预习的情况组织课堂教学,有针对性地、分层次地设计课堂练习和作业,最终科学地进行评价,使教师"教"与学生"学"融为一体,从而达到有效教学的目的。本文记录了作者上的一节以学定教的公开课。     

变式教学在数学课堂中的应用

适当的变式能够使学生学习时不只是停留于问题的表面,而能自觉地从本质看问题,并且能注意从问题之间的联系上来理解问题的本质,从而可以更深刻地理解课堂教学的内容。     

变中激趣,趣中促效——中职数学多元表征的变式教学实践探究

本文以系统论、学习论、认知论为理论依托,阐述了中职数学多元表征的变式教学的基本功能、实践操作的要领和注意事项,并在实践的基础上对如何搞好中职数学多元表征的变式教学进行了反思与思考。目的是通过变式与多元表征相互作用来激发学生的学习热情,发挥教师主导、学生主体地位的作用,真正实现"以学定教"的核心思想。     

如何在数学课堂中实施变式教学

变式教学是指教师在引导学生解答数学问题时，变更概念非本质的特征，变更问题的条件或结论；转换问题的形式或内容；创设实际应用的各种环境，使概念或本质不变的一种教学方式。变式教学对提高学生思维能力、应变能力是大有益处的。下面本人从几种类型课中的变式教学和对在变式教学中的几个注意点谈谈自己的看法。[第一段]     

数学互动课堂有效性浅谈

数学互动课堂教学的基本理念是充分发挥师生互动合作,以情感为突破口,以问题为中心,以讨论、阐述为主要方式,以训练思维为主线开展教学,发展学生的创新精神和实践能力。由上可知数     

以学定教,营造绿色课堂环境

一、课堂描述聋生少了,学校将聋培并轨,今天是我开始培智教学的第二节数学课。课前一直惦记着要兑现对孩子们的承诺:买喝的带给他们。因为在昨天的劳动课上,有几个同学表现好,我给予了表扬,一个比较能说的孩子就趁势向我提要求说:"老师,我们表现好,买饮料给我们喝吧。"那样直接、那样纯真,我怎好拒绝?我着意用黑塑料袋提着饮料以减少孩子们的注意,想在教学过程中利用它来激励、促动孩子的学习兴趣。可是,当我一进教室门,昨天提要求的孩子马上叫起来:"噢,老师带喝的来了,老师袋子里是饮料吧?"说着就跑     

信息技术课堂教学模式的探讨

信息技术的广泛应用推动了基础教育的教育信息化深入发展，推动了信息技术与课程的全面整合。信息、知识成为社会中的基本资源，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。信息技术教育，并不仅仅是一种技术的教育，实际上是信息化的教育，是当前义务教育的当然任务。信息技术课程作为一门知识性与技能性相结合学科，除了要让学生熟练掌握信息技术外，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力，即信息素养。其内涵包括：使学生具备获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力，培养学生实事求是的科学态度，良好的计算机使用道德以及团体协作精神，为学生适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。     

营造学生乐意参与的数学课堂

很高兴在卢英老师的课堂中能感受到主体教育的思想和策略,“以人为本”、“以学生为主体”在卢老师的课堂中不仅仅是一句口号,它切切实实地落实到课堂教学的每个环节中,让学生进发出生命的活力。     

从一道例题变式教学片段谈数学思维能力的培养

例习题教学是数学教学的重要组成部分,它能起到强化三基、传授方法、揭示规律的目的,合理采用例习题变式教学可以遏制"题海战术",激发学生的学习兴趣,启发思维、激励创新,培养学生数学发散思维、迁移思维和创新思维能力.     

以学定教,提升数学复习课堂效率

以学定教,就是根据学生的学习情况来确定教师的教学情况.在高中数学复习教学中,根据学生的学习情况,教师再来制定相应的复习策略与计划,借此提高复习效率.文章从梳理知识.结合偏差.多元类比.问题引领等几方面阐述了在高中数学复习教学中,本着"以生为本,以学定教"的原则开展教学,从而有效地提升数学课堂效率.     

聚焦问题,营造动态生成的课堂

问题是思维的起点,是数学的心脏。“问题解决”是课堂教学的主线,担负着实现课程目标的重任。观察时下课堂教学的现状,“打乒乓球式”小问题还充斥着课堂,这种近似灌输知识的小问题是否有价值？能否算得上真正意义上的“问题”值得我们反思。课堂是动态的、开放的、和谐的生态空间。课堂中学生自主意识的培养、数学潜力的挖掘、数学后劲的扎根...     

以学定教的课堂转型

可以预见,未来的课堂教学,无论是在教育观念上,还是在教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型,也就是＂以学定教＂。