教育的核心是爱

教育的核心是培养人的爱心,培养出爱人如己的人,培养出自觉地无私地施爱于人、施爱于所有存在的人。知识的传授是为了让学生掌握施爱的工具。故而,仅以小学语文教材为例,从认识爱、知道爱、发现爱、学会施爱这几个方面对教育之爱进行了论述。     

爱——教师职业的核心

作为一名教龄15年的教师,时时刻刻都在与学生进行沟通和交流。那么如何才能真正做好教师工作？唯有从爱出发,才能领会教育的真谛,从而收到最好的教育教学效果。     

从教师"教育爱"谈师范生教师职业情感培养

“教育是根植于爱的”，“教育爱”是教师职业情感的灵魂。要确立教师职业情感培养标准，强化师范生的教师职业意识，改革教育教学内容和过程，以大学教师的“教育爱”催化师范生教师职业情感的养成。     

教师职业情感的生长路径

教师的职业情感直接影响教育活动的效果,也潜在地影响沣学生的健康成长和教师的专业化发展。增遗和涵养教师积极的职业情感,既需要教师自身加强修养,同时也需要学校、或府等构建良好的教育环境。     

教师职业情感初探

教师职业情感的结构由教师职业理智感、教师职业道德感、教师职业美感三要素构成。教师职业情感具有驱动、增力、稳定、迁移、感化五大功能，其养成过程是感受－理解－人格化三步递进过程。     

教师职业之爱与教养

"爱"是教师最重要的职业品质,但是要让教师产生职业之爱,不能简单地靠教师职业教育与培训,而要靠教养.教养作为人生的教育,为教师职业之爱奠定了基础.因此,要培养教师的职业之爱,就必须把教养纳入教师教育的范畴.     

爱的教育:教师职业素养的情感基石

当下把握主要教育活动的教师所呈现出来的职业素养不尽如人意。教师职业素养分别表现在道德、职业能力和知识三方面。教师道德素养方面的缺失体现在"爱职业""爱学生"和"爱自身"三个方面;教师职业能力方面的低水平化体现在"爱教学"的弱化;教师知识掌握程度方面存在的问题集中表现为教师"爱学习"的缺乏,与未树立终身学习的观念密切相关。通过让教师可爱起来、引导家长让学生可爱起来、促使教师自我认同感的提升以及教学智慧的生成、激发教师的学习热度这些途径来提升教师职业素养以促进教师发展。     

教师职业之爱与教养

爱是教师最重要的职业品质,但是要让教师产生职业之爱,不能简单地靠教师职业教育与培训,而要靠教养。教养作为人生的教育,为教师职业之爱奠定了基础。因此,要培养教师的职业之爱,就必须把教养纳入教师教育的范畴。     

审视苏南地区初中教师职业情感状况

依据问卷调查结果，对苏南地区初中教师的职业情感状况进行了较为全面的描述。揭示出了该地区初中教师职业态度积极：情绪稳定、工作认真负责等特征。同时，也指出了该地区初中男、女教师在职业情感方面有较大差异、教师培养中不注重职业情感培养等问题。     

探索教师职业幸福感培养的路径

教师职业幸福感是教师对自身教育教学工作做出积极评价时的一种自我愉悦的精神状态。教师职业幸福感的强度直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展。本文从明确职业目标、爱学生和提高专业技能三个方面探讨了教师职业幸福感培养的路径。     

教师职业情感的个体享用性功能探析

教师职业情感不仅能促进学生和学校的发展,更能使教师拳人拥有更充实、更有意义、更幸福愉快的生活,对教师个体而言,职业情感具有享用性功能.这种享用性体现在教师的情感付出不仅能让学生的健康成长,自己也能从中体验到成功的快乐,获得家长、社会的认可和尊重,从而提升自己的生命境界.     

论道德教育中的自爱

自爱作为人的本能需要，它是爱己与爱人的立足点。他爱只能产生于自爱的前提下，因为就其产生的机制来说，它源于个体自身的感受和需要。虽然就外在行为结果来看，它指向的是他人的利益，是他爱，但就其行为结果所产生的心理感受来说，它指向的是自我，是自爱。自爱的发展与人的需要层次是相对应的。低层次的自爱的外在表现主要指向自己，高层次的自爱的外在表现更多扩展于他人。没有强烈的自爱，就很难表现出强烈的他爱。他爱不是自我牺牲，而是自我实现。     

从情感层面构建良好师生关系的策略

对于高中教师而言,若想改善教学效果,促使学生素质以及能力得到提高,就需要与学生建立良好的关系,从而促进教学效果稳步提升。由情感方面着手,给予学生更多尊重、关爱以及信任,是高中教师经常运用的对策。文章旨在探究高中教师由情感方面着手建立师生良好关系的策略,希望能够为教学工作提供一些参考。     

构建新时期教师职业观念

本文提出２１世纪教师应具有以下观念：爱岗敬业师德观、全面育人教育观、自主发展学生观、务实有效方法观、灵活善变能力观、敢为人先竞争观。正确的教师职业观念导致高质量的教育,教师职业观念形成需要一定社会的客观条件和个人主观努力,需要长期的教育经验积累,是一个逐步发展和完善的过程     

教师职业幸福感的提升策略

正所谓教师的职业幸福感,就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要,能够实现自身的价值,并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业发展的内在动力,是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福,与教师的思想境界、人生目的和价值取向密切相关。那么,如何使我们的教师感受到幸福、享受幸福     

论弗洛姆对自爱与自私的区别

长期以来,许多思想家认为自爱与自私是一回事,自爱是不道德的.艾里希·弗洛姆对此观点持不同的态度,他认为自爱与自私根本不是一回事.自爱是美德,而自私是罪恶.自爱的人有能力爱他人,而自私的人没有能力爱他人.弗洛姆对自爱与自私所作的区分,饱含着对人类生存状态的深切关怀,这对于促进个体人格的健全与人际关系的和谐具有重要的启示意义.     

幼儿园提升教师职业幸福感的基本策略

教师职业幸福感是教育主体的生存状态和持续情绪体验。影响教师幸福感的因素可分为个人因素、组织因素和职业因素三大类。在幼儿园管理实践中,提升教师职业幸福感的目标策略是制定学校和个人的发展规划,路径策略是全面促进教师专业发展,环境策略是不断加强组织文化建设。     

提升教师职业幸福感的有效策略

幸福感是一种积极的心理情绪,当人感到满足、安全时就会产生幸福感。当教师得到学生爱戴、同行敬佩、领导赏识、社会认可后,就会产生积极的情感体验,我们称之为职业幸福感。获得职业幸福感以后,教师的工作积极性会持续得到保持,进而为教育领域做出更多的贡献。基于此,近些年我国教育界对教师职业幸福感的培养越发的看重,通过多种方式为教师提供愉悦的工作氛围,持续保持教师的工作热情。基于此,文章对教师职业幸福感的影响因素进行了简单的分析,制定了几点教师职业幸福感提升的策略,希望可以建立更多优秀的教师队伍,为我国教育事业的发展奠定基础。     

因生施爱,因爱施教

学校是充满爱的地方,教育是一项爱的事业,构建和谐社会需要和谐文化,和谐文化的核心就是让每一个生命都得到爱、懂得爱、付出爱。没有爱就没有教育,教育的艺术就是爱的艺术。爱学生是教师的天职,光有爱心是不够的,更重要的是"至爱",懂得爱的艺术。在与学生的接触和交往中,要"因生施爱",这样才能因爱施教。     

初任教师职业生涯规划策略研究

初任教师刚步入社会不久,对工作既迷茫又充满热情,对职业生涯进行规划有利于帮助教师明确未来的发展方向,克服职业倦怠;有利于学校合理利用人力资源,提高教师的整体素质,促进教师及学校的发展。文章主要介绍相关概念、理论并从教师、学校方面提出具体的对策,完善初任教师的职业生涯规划,促使初任教师成长为专家型教师,推动教师、学校的共同发展。