让教学的“隐情”不再“默默无闻”

<正>曾经以小学教师的眼光听过一节重点高中的数学课,感觉不太舒服。原因在于教师每次提问后学生举手寥寥无几,与平常看惯了的小学课堂中学生举手如云的现象迥然不同,让我切身感受到了"年级越高学生举手越少"此言不虚。课     

让数学课“活”起来

这里所说的“活”,是指教师教学的灵活,学生思维的活跃,学生学习气氛的活泼,整个课堂的活力．     

“科学”教学中学生问题意识的培养

在人们的认识活动中,经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题,并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维,认真探究,不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质,心理学上称之为“问题意识”。古今中外一些杰出的学者,都十分重视对学生问题意识的培养。一切创新都始于问题的发现,而发现问题又源于强烈的问题意识。正如爱因斯坦所强调的:“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”     

“察言观色”还是“察颜观色”

人教版新编高中《语文》第六册《语言是人类最重要的交际工具》一文有这样两句话:“我们平常说的‘察颜观色’‘眉目传情’等等,都是不用语言的一些特定的交际方式。”“即使像‘察颜观色’这一类特定的交际方式,也必须有语言的交际为基础,预先有了一定的了解,双方才能领会。”笔者查阅了《汉语大词典》(罗竹风主编)、《中国成语大词典》(上海辞书出版社)、《现代汉语词典》(商务印书馆)、《汉语成语词典》(四川辞书出版社)等多种权威工具书,均无“察颜观色”一词,而只有“察言观色”。“察言观色”一词出自《论语·颜渊》。孔子跟他的学生…     

体育教学评价亮点——“以学论教”之“三关注”

“以学论教“的教学评价体系，体现了体育新课标的教学理念，它不仅重视对教学的终结性评价，更关注对教学过程中学生的参与状态、交往状态、思维状态、技能状态的评价。     

让课堂巡视不再“走马观花”

在新课程,课堂上,教师讲得少了,学生讨论、观察机会多了,教师的课堂巡视也多了。语文课堂巡视应该成为师生互动、心灵对话的舞台,应该充满师生平等、民主、和谐、愉悦的氛围,促进师生情感交融,促进学生学习发展。     

让习作教学不再“尴尬”

写作素材来源于生活,只有让学生在观察中寻根溯源,边看、边想、边记录,在不知不觉中养成良好的观察习惯,才能积累大量作文素材：同时,构建开放式课堂教学模式,采用多种手段创设各种情境,使学生受到感染而情感勃发,写出富有生活气息和鲜明个性特征的习作.     

综合性学习让作文教学不再说“难”

在新课改实施的过程中,把综合性学习有机地引入作文课堂,如同为作文课堂教学注入了一针兴奋剂,让作文课堂"活"了起来,让学生在习作课堂中也能其乐融融,焕发生命的活力。     

让计算教学不再枯燥

计算是人们日常生活中应用最多的数学知识,也是小学数学教学的基本内容．在日常的教学中,有很多课时的计算内容是复杂的．计算也是学生感觉简单、枯燥却又极易发生错误的环节．计算教学的枯燥与重要是一对矛盾．要处理好这对矛盾,使计算教学不再枯燥,让学生爱计算、算得好,教师应在“趣”“探”“思”上做文章．     

让英语学习上的“弱势群体”不再弱

本文就如何关注“弱势群体”，从课堂与课外两个方面进行了实践与探索，阐述了以情感为切入口，开发学生非智力因素的重要性。     

让“情感”为数学添彩

数学，一直以来以清晰的思维、严密的逻辑而洋洋自得。于是，当看到某些学生在数学课上昏昏欲睡时，我们总自我安慰：数学，总是乏味的嘛。如今，随着“情感、态度、价值观”与“知识与技能”的并重，老师们才恍然大悟：原来，数学也该“多情”些!情，是一种内在的不竭动力，是追求、奋斗的源头活水。人的情感直接决定着他的态度、行为、价值观。新课程标准中的三维目标之一为“情感、态度、价值观”真是精辟之见。试想，如果我们的学生对某一课堂、某一学科缺乏兴趣，那么“知识与能力”、“过程与方法”也就成了无本之木，无源之水。所以，     

“体验式”教学让物理课堂“动”起来

陶行知老先生曾经说过：“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学．对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类似的经验,发生相类似的思想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验思想来找别的方法,解决别的问题．得了这种经验思想,     

让“爱”不再惹祸

离下课还有五六分钟的时间,《丰碑》一课的教学任务已经基本完成,学生们正在动情地朗读课文。不难看出,他们也和我一样,被军需处长那毫不利己、专门利人的精神深深地感动了。正当我准备安排学生交流自己的感     

“可视化”教学,让学生的数学思维看得见

"可视化"教学既能优化教师的"教",又能促进学生的"学"。"可视化"教学通过"图形""操作""语言"等方式可直观、动态地表征学生的数学思维,让学生的数学思维看得见。     

课堂上怎样体现“数学味”

我们常常听说某节数学课很精彩,某节数学课很有“味”。那么究竟怎样才能使一节数学课上得精彩,上得有“味”呢？     

论教学的“和合”性与“和合”性教学

教学“和合”性与“和合”性教学是基于中国优良传统“和合”思想而构建起的特色教学论体系,也是符合新课程改革所倡导的以人的生命与智慧和谐发展为依归的教学追求。教学“和合”性内隐着师生共存走向共鸣与共情、生生共处走向共商与共话、资源共用走向共济与共享、情境共建走向共识与共赏、身心共治走向共悦与共长等“五共”表征。“和合”性教学外显为教学主体的平等性、教学内容的整合性、教学方法的多元性、教学评价的综合性、教学情境的开放性。“和合”性教学实践需要创建“和生”生命课堂、构筑“和爱”素养课堂、重建“和谐”生态课堂、打造“和达”高效课堂。     

让初中语文教学“活”起来

在师生合作的课堂上，知识是海洋，问题就是浪花，一波未平，一波又起的问题汇聚成或波澜壮阔或风轻云淡的妖娆风光。扬帆远航的学子在浪遏飞舟时领略着知识的魅力，激发起对知识的渴求。     

让学生感到『问』不再是难事

布鲁巴克说：“让学生自己提出问题,是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”学生创新意识的萌动和创新能力的形成总是从提问开始的。语文课堂教学的交流要突出学生的主体地位,除了教师善问外,更重要的是引导、激励学生发现问题、提出问题,积极参与课堂学习的思维活动,使不爱思考的学生想思、乐思、会思;让爱思考的学生多思、善思、深思,最终提高自主学习的能力。