奇妙的“思维传感”

洛洛同学对班上最帅的浦禹熙说：“我知道你昨晚准备功课到很晚。”浦禹熙甩一下额前的长发,不屑地说：“搞笑,小洛同学你有特异功能吗？”洛洛望着浦禹熙得意地笑了。不过,她心里暗下决心,今天的课一定要认真听,不然会让浦禹熙领先……     

论当前音乐教育思维理念的“互动传感”趋势

当前在音乐教育中,传统的"锯箭型"、静态化、唯权威论、僵化常量的思维模式,已无法适应新时期对音乐教育创新思维的要求。本文拟通过构筑新型音乐教育思维理念,以论证当前音乐教育思维理念的"互动传感"趋势。     

高老师的“特异功能”

我们的语文老师高老师有个“特异功能”,你信不信？这个“特异功能”可神奇啦,让我们班同学都惊叹不已呢!     

“定势思维”致错剖析

定势思维是认识活动中固有的趋势或倾向，由于它的存在，使得解题有时不完整，现举例如下，希望能对同学们克服定势思维有所帮助。     

莫把“高级思维”教成“低级思维”

<正>不同的个体有不同的思维质量,科学家都是思维质量较高的人,他们的思维能达到常人达不到的深度。因遗传原因,个体的思维习惯差异,有的人在这个项目中思维能力表现突出,而在另一项目中则不行,个体的学习、工作经历不同造成思维倾向也不同。学     

应用物理“传感技术”的教学实践与体会

结合几年来在应用物理专业讲授“传感技术”的实践，介绍了开设这门课程的重要性和必要性及对该课程教学内容和教学体系的探讨。     

试试你的创新思维

我们说，思维能力是数学能力的核心。著名美籍华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授说：“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品。诺贝尔奖新得主朱棣文教授曾说到：“创新精神最重要”。     

生物教学中创新思维培养“三得”

一、通过发散性思维的训练，培养创新思维发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多样且新颖，使问题奇迹般得到解决。例如：针对基因分离规律，围绕减数分裂过程中的等位基因随着同源染色体的分开而分离这个实质，可以变换成：在圆粒圆和Rr中，哪一对是等位基因？为什么？基因型不同，为什么表现型相同？在减数分裂过程中，等位基因是怎样分离的？如针对自由组合规律，围绕等位基因互相分离，非等位基因之间自由组合这一实质，可以编写多种习题。根据子代同一对相对性状的表现型比，直接推知亲代基因型，根据亲代基因型推知子代表现型…     

转化思维：跳过数学命题思维“陷阱”

在数学命题上,命题人为了考查同学们的理解能力、应变能力和知识迁移能力,经常围绕解题思维设置一些“陷阱”,同学们按正常的思维定式考虑,往往无从下手,如果我们不及时转化思维角度,就会掉人命题人的“陷阱”．     

从思维方法上提高学生设计实验的能力

目前 ,多数学生对设计生物学实验方案感到困难。设计的方案或者是“文不对题” ,或者是漏洞百出。这是教师必须面对并加以解决的问题。指导学生设计实验的思维方法 ,培养和加强设计实验方案的能力 ,必须遵循学生的认知规律 ,从感性到理性 ,由浅入深 ,循序渐进地实施。1　让学生感悟设计实验的基本方法从解答实验过程分析试题入手 ,透析其各环节的优缺点 ,使学生从感性上了解实验方案的形式 ,体会设计实验需要注意的问题。例题 :为了验证“甲状腺激素及甲状腺抑制剂对蝌蚪生长发育的影响” ,某学生制定了下列实验方案 :a .取 2个玻璃缸分别编…     

例谈“逆向思维”在生物教学中的应用

逆向思维就是从常规思维的反方向去思考问题。当思维遇到障碍时 ,教师及时引导学生进行逆向思维 ,执果而索因 ,就能拓宽学生的思路 ,活化学生已有知识 ,从而使学生能较容易地解决问题。现举例如下 :例 1　苔藓植物为什么长得十分矮小 ?提示 :假设它长得比较高大 ,会产生什么样的结果呢 ?经过分析、思考、讨论 ,学生会得出结论 :因为它没有发达的根系 ,无法固定植物体 ;又加之茎中没有输导组织 ,水分和无机盐的吸收、供应 ,有机物的运输都跟不上 ,植物本身就无法生存。如此深入浅出 ,通俗易懂 ,问题迎刃而解。学生会惊异地发现 ,原来科学离生…     

让学生的写作思维“更上一层楼”

<正>写作是语文教学中对学生创造性思维训练的主要渠道。它能激起学生情感,打开学生思路,产生创作冲动,从而灵感闪烁,有效地培养学生的创造性思维。针对小学生的语文知识结构和写作的现实水平,我从兴趣入手,做了如下教学实践。一、激发情感,培养兴趣,变要我写为我要写     

让学生的写作思维“更上一层楼”

写作是语文教学中对学生创造性思维训练的主要渠道。它能激起学生情感,打开学生思路,产生创作冲动,从而灵感闪烁,有效地培养学生的创造性思维。针对小学生的语文知识结构和写作的现实水平,我从兴趣入手,做了如下教学实践。一、激发情感,培养兴趣,变要我写为我要写     

“传感技术”课程设计实验教学研究

从课程实际实践教学的基本任务和注重培养学生工程师素质的实验创新能力入手,分析传感技术实践教学的自身特点和规律,对传感技术与测控电路综合课程设计的教学实验教学进行研究。在传感技术与测控电路课程设计实验教学过程中,对传感技术与测控电路课程设计实验教学的内容、实验方式进行了有针对性的改进与探索。通过实践与改革,学生在独立的思考能力,创新能力,动手能力都有了显著的提高。     

当学生思维遇到“红灯”时

教学片段：“梯形的面积”计算新授课。师：同学们,刚才我们已探讨出梯形面积的计算公式,知道了求梯形的面积,必须要知道的条件,下面我们就来练习一下。师出示题目：计算下列梯形的面积。     

给思维一个“支点”

课堂教学中,教师对每个问题的设计,既要考虑学生已有的知识基础,又要考虑与问题相关的知识内容,引导学生从已有的知识基础与生活经验出发,探究新的知识,并与已有的知识进行比较、分析,培养学生有条理、有根据思考的能力,从而更好地发展学生的思维。     

浅谈平缓师生思维的“沟壑”

物理是一门对数理能力、逻辑推理能力要求较高的学科。教师看似简单的问题，学生却未必能理解。这是因为师生的思维和认知水平悬殊的缘故。若教师站在自己的思维高度讲解题目，那就无异于做“无用功”，将收效甚微。教师的讲解越贴近学生的认知水平，就越易被学生所接受。老教师通过教学积累的经验能较准确把握学生的思维水平。新教师可通过多批改学生作业、试卷，和学生面谈等途径了解学生的认知水平，从而寻求教师思维与学生思维的契合点。具体的宜棉铬略有以下几种。     

“1＋1”还是“1—1”？——浅谈学生创造思维的培养

创造思维是创造力的核心。创造思维包括聚合思维与发散思维两个基本成分。培养学生的创造思维，必须求得聚合思维与发散思维的协调发展；必须注重发散思维的培养，求得二者的共同发展，提高学生的创造思维和创造力。