高职院校学生主体性缺失的对策

高职院校学生主体性缺失表现在两个方面：一是在理论学习上缺乏学术探讨的精神,陷入一种被动应付的局面。二是对于学习和生活中的事缺乏一种理性的思考和把握。其主要原因是学生对专业理论学习缺乏自信。应对学生主体性缺失的最根本的对策是重塑学生的自信和激发学生的学习兴趣,通过引导激活学生的思考,使学生重新获得主体性。     

高职院校思政课实践教学中的学生主体性研究

学生主体性的发挥是目前影响高职院校思政课教学效果的重要因素,而加强高职思政课实践教学则是提高课程教学效果的重要途径。本文结合高职思政课实际教学经验和教学调研结果,以学生主体性原理为基础,从主题内容、组织形式、评价方式探讨了高职院校思政课实践教学在发挥学生自主性、能动性和创造性方面的作用机制。     

高职院校学生主体性缺失的对策

高职院校学生主体性缺失表现在两个方面:一是在理论学习上缺乏学术探讨的精神,陷入一种被动应付的局面.二是对于学习和生活中的事缺乏一种理性的思考和把握.其主要原因是学生对专业理论学习缺乏自信.应对学生主体性缺失的最根本的对策是重塑学生的自信和激发学生的学习兴趣,通过引导激活学生的思考,使学生重新获得主体性.     

利用小组合作学习发挥学生学习的主体性

美国著名心理学家布鲁纳说：“学生不应是信息的被动接受者,而是知识获取过程中的主动参与者。”这就要求我们教育工作者在教学过程中要充分发挥学生学习的主体性,变被动地接受为主动地学习。实践证明小组合作学习的方式很好地实现了这一点,在合作学习中极大地提高了学生学习的兴趣,有力地发挥了学生学习的主体性。     

高职院校主体性教学的缺失及建议

主体性教学的缺失,是当前高职院校教学存在的主要问题,它在一定程度上制约了高职的发展,我们应充分认识主体、主体性及主体性教学,分析高职主体性教学缺失的原因,构建高职主体性教学.     

高职院校主体性教学的缺失及建议

主体性教学的缺失,是当前高职院校教学存在的主要问题,它在一定程度上制约了高职的发展,我们应充分认识主体、主体性及主体性教学,分析高职主体性教学缺失的原因,构建高职主体性教学.     

论小组合作学习对技术本科院校学生主体性发展的促进作用

在技术本科院校中采用小组合作学习的教学策略,可以促进学生自主性、主动性和创造性的发展,能有效促进学生主体性的发展。     

浅谈小组合作学习在发挥学生学习的主体性中的作用

在语文教学过程中怎样才能充分发挥学生学习的主体性,变被动的接受为主动的学习？本文结合小组合作学习的教学实践对这一问题做一点粗浅的思考。     

论高职院校学生就业主体性缺失及生成

高职院校学生就业主体性缺失主要表现在职业生涯规划意识淡薄、依赖心理及依赖行为突显、就业能力欠缺等。对学生就业主体性进行逻辑分析得出,应该关注学生的交往关系及所处环境,了解其就业主体性生成条件。通过全员化、全程化就业指导方式,为学生提供专业化指导,唤醒学生自身的内在力量,最终实现就业主体性生成。     

高职英语教学如何突出学生的主体性

学生是学习活动的主体。高职学生的结构特点要求在高职英语教学中必须突出学生的主体地位。本文结合高职大学英语精读教学的现状,就如何在教学中突出学生的主体性提出一些建议。     

小组竞赛教学法在高职院校大学英语教学中的运用

本文通过分析高职院校大学英语教学的现状及问题,提出在英语教学中采取合作学习理论中的小组竞赛教学法,可以显著提高学生的英语水平,并且能够促进他们主动学习和合作学习。     

高职院校学籍管理制度构建的理性思考——基于学生主体性发展视角

学籍管理制度是学校教育管理的一个重要部分。目前,高职院校学籍管理制度在制定和执行的特点是注重"控制"而轻视"解放",学生主体性在制度的构建与执行中被忽视,对于学校教学管理走向良序造成一定影响。本文通过分析学生主体性对于高职院校学籍管理制度的重要意义,针对目前制度构建中出现的问题提出了几点建议。     

提升高职学生职业生涯规划主体性对策的思考

通过对高职学生职业生涯规划主体性现状和问题的分析,本文尝试对提升高职学生职业生涯规划主体性给出有针对性地对策和建议,以期为职业生涯规划指导和教育的实效性提升入驻微薄之力,也为相关课程的设计和实施提供一定的参考。     

论高职学生主体性视角认知图式的重构

从认知图式的角度出发,对当前我国高职院校学生认知图式的现状及其异化、客体性视角认知图式的具体成因做了一定的探讨和分析,并从转变思想观念培育主体成长环境、实施任务驱动激发学生主体意识、破除思维定势、优化学生认知结构等方面指出了如何重构高职学生主体性视角认知图式的三重基本路径。     

在高中物理课中如何利用实验体现学生的主体性

实施素质教育,核心就是要使全体学生全面健康发展。主体性教学的本质是师生在教学过程中通过信息交流、情感交流与课程内容之间的能动实现的双重、双向对象化过程中发挥和构建自身主体性的教育活动。主体性教学的特征就是既体现学生的主体性,又体现老师的主导性。既注重学生的全面发展又注重学生的个性特长发展。     

高职院校主体性德育探讨

确立主体性德育观是以就业为导向创新高职院校德育工作的必要前提。本文在阐述主体性德育观的基本内涵及高职院校学生特点的基础上,就高职院校如何运用主体性德育观开展德育创新工作进行了思考与探索,以提高德育工作的针对性和实效性。     

化学教学要充分体现学生的主体性

下面就如何使学生积极参与化学教学过程．谈几点具体做法：     

高职学生思想政治教育工作主体性调查与研究

高职院校要加强高职学生的思政教育工作,扭转"重技能、轻人文"的思政教育现状。运用问卷调查和访谈方式,采用数据分析的方法,对高职学生思政教育现状进行实证研究,并提出要加强师资培训,强化思政课的作用,开发丰富多彩的教材内容,强化实践教学以及大力建设育人环境等建议。     

高师院校学生主体性的培养和发展

第八次基础教育课程改革把培养和发展学生的主体性作为核心任务,高师院校是培养教师的摇篮,如何培养适应新课程改革要求的实施主体性教育的新型教师必然成为高师院校的改革方向。为此,必须树立主体性教育理念,改革管理制度,实施主体性教学,使师范生能够自主地、能动地、创造性地去学习,成为主动适应我国基础教育课程改革的具有主体性的教师。