运用元认知策略训练方法 提高英语教学质量

元认知是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识、自我体验。元认知包括紧密相关的三个组成部分：元认知知识,即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果及相关信息的知识;元认知体验,即伴随认识活动而产生认知和情感体验;元认知监控,指个体在认知活动的进行过程中,不断监控和评价学习活动,并能根据现实的学习情境而适时地调整学习策略的使用,以保证有效达成学习目标。元认知是激发和促进有效学习的最活跃的因素之一,直接关系到学生学习策略的质量和效率的高低,是决定学习策略教学成败的关键。     

从搭配看英语专业学生的词汇学习策略研究

搭配知识是词汇深度知识的一个最重要的方面,而学习者对词汇深度知识的掌握程度决定了学生的词汇认知水平;另一方面,学习策略的选择和运用对学生词汇水平有直接影响。通过调查对英语专业学生在词汇学习中的搭配学习策略,探究搭配学习策略的基本类型和使用特点,并通过比较不同学生的词汇搭配学习策略,探讨词汇学习策略对学生词汇认知能力的影响。     

灵活运用深度学习策略 挖掘学生英语学习潜能

在英语教学中运用深度学习策略,可以有效提高学生的学习能力,促进学生全面发展。新课标理念下的深度学习是一种有意义的学习,它能有效促进学生思维发展,尤其在英语阅读教学中,深度学习可以发展学生的学科素养,提升学生英语综合运用能力。文章对灵活运用深度学习策略,挖掘学生英语学习潜能进行探究。     

基于深度学习的小学英语听说教学策略研究

深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式,提倡运用多样化的学习策略深度加工知识信息进而实现知识的迁移与运用。听说课在小学英语课型中占有举足轻重的地位。深度学习与听说课有着内在关联。在听说教学中引导学生走向深度学习,能有效促进学生思维能力的提升,亦能更好地培养学生的英语核心素养。思维能力和核心素养的提升,反过来又会有力地促进深度学习的再发生。     

对学习策略的理论思考

学习策略是学习能力的重要构成要素,学生的学习过程就是一种运用学习策略的活动过程,离开了学习策略的学习是无效的学习实践。在学习过程中,许多学生拥有必要的知识和技能,但因缺乏有效的学习策略,致使知识的获得和应用常常受阻。因此,让学生掌握有效的学习策略是培养学生学习能力的关键。     

论高职高专非专业学生英语教学中学习策略的培养

学习策略在英语学习中占有非常重要的地位,但现如今的高职院校学生在英语学习的过程中却往往缺乏学习策略的意识,也无法掌握更多的语言知识能力。对于高职院校的教师来说,英语教学的课堂上学习策略的缺少,同样也很难让学生对英语的语言学习产生兴趣并加大教师英语教学的难度。故本文将在英语学习策略的基础上,对现如今的高校英语语言教学中学习策略的培养问题进行探讨,并以此指导高校学生运用合理运用学习策略来提高自身英语学习的效率和质量。     

“四元素认知”高效学习《思想品德》初探

高效课堂不仅需要老师的精讲,更需要学生的＂精学＂。没有学生的＂精学＂就不可能存在课堂的高效。优良的学习策略在很大程度上决定学习的效果。为了使课堂教学达到高效,教师必须教给学生必要的学习策略。＂四元素认识＂能体现对教材的结构化处理。通过＂四元素认识＂来掌握学习内容,有利于帮助学生提炼教材内容的纲要,指导学生构建知识框架,从整体上掌握所内容。     

深度教学的四个实践着力点——兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向

当前课堂教学的普遍问题是缺乏深度,集中体现为学生体验不深切、思维不深入和理解不深透。缺乏深度的教学难以对学生的学习与发展产生深远的影响,深度教学是当前课堂教学改革向纵深推进的实质与方向。走进学生情感和思维的深处,触及学科的本质与知识的内核,打开学生学习与发展的内部转换过程,促进学生的自主发现和真正理解,是深度教学实践的四个着力点。     

小学数学体验式教学探索

小学阶段是对学生能力培养的重要时期,在该时期应注意提高学生的学习意识和学习能力,进而提高学生学习的效率和质量。对于小学数学教学而言,应该结合学生的情况以及现阶段的教学重点开展体验式的教学,加深学生对知识的认识和理解。但是,小学数学体验式教学还存在着一些问题,比如,体验缺乏情境作用、时间保障、实践支撑等,需要采用针对性策略,比如,创设体验情境,激发学生体验情感,凸显体验主体,激活学生体验思维,丰富体验活动,提升学生体验深度等。更好地发挥体验式教学的作用。     

创新课堂教学内容和方法提高英语语言运用能力

学生综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.教师在利用教材内容这个课程范例上,要创造有利于学生优化其综合语言运用能力的学习方式,促使学生对教材内容进行积极的观察、体验、探究,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力,确保综合语言运用能力通过语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标的达成.     

幼儿师范学校学生促进型学习策略研究

运用学习策略量表,调查30名幼儿师范学校三年级学生学习策略使用的总体情况及语言水平与学习策略使用频率之间的关系,进而将总体学生和高水平组学生使用频率最高的学习策略项目归结为＂促进型学习策略＂,并将这些项目分为4个模式：学习管理模式、与他人的交流模式、可利用资源的使用模式和词汇学习模式。     

新课程标准指导下对高中英语课堂教学优化设计初探

普通高中英语课程标准的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习基础上,进步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,逐步具备综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及交化意识等素养整合发展的基础上。课程的实施,教学活动的设计要以学生为主体,以教师为指导,以主题为线索,以活动为中心。让学生通过做事、思考和合作来体验语言、体验生活和体验学习的快乐。使其在＂用＂中发展思维能力。它倡导研究性、开放性的课堂教学实践及其模式,发展学生主动参与,独立思考,合作探究的能力,重视学生智力开发,学习能力的培养和个性发展,实现知识与智力统一,认知与情感统一。     

概念图:一种促进知识建构的学习策略

概念图是一种促进建构性学习与教学的有效策略。本文在简介概念图基本原理的基础上 ,着重分析了概念图作为一种学习策略 ,在促进知识建构中的作用 :运用概念图 ,诊断学生的前概念 ;运用概念图 ,促进知识的整合 ;运用概念图 ,改变学生的认识方式 ;运用概念图 ,促进对话与合作。     

新课程背景下高中历史学习策略的应用

高中历史学习策略研究具有重要的现实意义,它不仅有利于促进学生学习成绩的提高,知识、技能的掌握,而且可以直接促进学生学习能力的提高,增强其适应未来社会终身学习的生活能力。本文以前人的学习策略理论研究为基础,在新课程改革精神的引领下,结合高中历史知识的特点和高中学生学习历史的特点构建高中历史学习策略体系。同时对高中历史学习策略应用进行了研究,首先对高中学生历史学习策略运用情况进行了问卷调查分析,其次在此基础上对高中历史学习策略的教学进行了阐述。     

合作学习中的英语学习策略促进因素探索

随着对人类认知认识的深化．学习策略日益成为研究的焦点。尽管学习策略的研究和培训已取得较大进展．但仍然存在较大问题。问题之一在于学生缺乏对学习策略的自我总结和反思。合作学习是一种学生自己对学习负责的一种学习方式。本文在回顾学习策略文献的基础上．提出了以合作学习作为英语学习策略培养方式并分析了合作学习中的学习策略促进因素,以图让学习者在合作学习中深化对英语学习策略的理解和掌握,从而学会学习。     

职业学校计算机课程研究性学习的探索

在职业学校,学生的学习内容长期地被设定在当前的理论与技术的要求上,致使学生对日后技术或学习的提高缺乏上进心,对新知识的主动学习失去了兴趣,降低了自学与钻研的能力。面对日新月异的新技术,需要进入社会的工作人员有认识新知识的能力,运用新知识、新技术的能力。所以在职高学校计算机专业开展研究性学习的尝试是十分有必要的。研究性学习既是学习方式,又是其达到独立研究的过渡性学习环节,学生作为接受指导的研究者,需通过研究性学习使学生成为真正的实验者,培养学生的创新意识和创造能力,培养学生们的独立精神和丰富情感体验。     

促进学生数学概念学习的策略

《数学课程标准》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。＂《现代汉语词典》对＂体验＂的解释是＂通过实践来认识周围的事物＂,因此,数学教学中应注重学生的真实体验。教师要引导学生乐于体验,唤醒学生已有知识经验,激励和促进学生全身心地投入到数学学习中,这样才可以将有效体验的理念落实到具体的教学实践中去。     

全面深入 强化认知——促进学生高中化学深度学习的教学研究

根据高中化学新课标的要求，教师需要重视学生在高中化学学习过程中的学习体验，推动其在掌握化学学科核心知识的基础上形成积极的内在学习动机，从而进行更为深入的化学学习.为了让学生能够进行深度学习，教师需要强调学生高中化学学习内容的有机整合，推动学生对于化学知识的运用迁移.基于此，本文着重研究如何在高中化学教学中促进学生深度学习，帮助学生在全身心积极参与的学习中，获得良好的化学学习体验，培养化学核心素养.     

英语学习缺乏成功体验者的词汇学习策略初探

本文探讨了非英语专业学习者，尤其是学习缺乏成功体验者的词汇学习策略运用情况。通过问卷调查和访谈，发现这些学习者在词汇学习中并非缺乏学习策略，而是运用了不太合适的策略。     

让自主探究在数学课堂中延伸—浅析《指数函数》教学

学生通过亲自参与探究性活动，获得积极的体验，体会到自己是学习活动中的发现者、研究者和探究者，从而形成对知识、自身的认识，发展了运用所学数学知识解决实际问题的能力和创新能力。