阅读教学的乱象

（阅读教学的乱象）所形成的弊端,是让学生觉得阅读教学无章可循,劳而无功。虽然是功利主义的学习观作祟,但一些学生看不到＂效果＂,他的心目中这个学科的地位也就降低了,所谓＂趣味＂更是无从说起。有位专研＂阅读学＂的教授在交谈中对高中教学表示了一些困惑,我对她说,这个问题,如同营养学家对饥民谈养生,现在学生的问题是没有时间读书。作为教材的编写者,每到一所学校,我都注意了解学生的课外阅读情况。     

小学语文阅读教学有效性之“三思”

传统的语文阅读教学往往存在着＂三少三多＂现象,即学生阅读感悟少,教师分析、讲解多;个人发表见解少,统一答案灌输多;学生积累巩固少,采用题海多。如此就造成了语文阅读课堂教学效率低下,使其长期处于＂低效徘徊＂。本文针对小学语文阅读教学有效开展的问题,着重从三个方面进行思考：强化朗读训练,读出文本之＂味＂;鼓励质疑问难,深入阅读思考;积极阅读评价,打造个性平台。     

新课改下的小学语文阅读教学模式探索

随着新课程改革的展开与深入,人们对语文阅读教学模式提出了更高的要求。《语文课程标准》指出：＂应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。＂这就是说让学生多读、多看、多想、多悟,应作为语文阅读教学的重点。对此,我对阅读教学模式多方实践、多番思索,竭力改进,     

浅谈小学阅读教学中学生的自主学习

小学语文教学的最终目的是促进学生的发展,为学生的终身学习、生活和工作奠定基础,因此,在阅读教学中培养学生的自主学习能力尤为重要。叶圣陶先生说：＂学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。＂因此,作为教师应努力为学生创造自主学习的氛围,提供探究摸索的时间和空间,多给机会让他们去选择,多给时间让他们去思考,多给问题让他们去解决,挖掘学生在学习活动中的潜能,使学生在阅读教学中自己发现、自己学习、独立思考,使学生真正成为学习的主人,形成自主学习的能力。     

小学语文阅读教学中如何落实创新教育

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,作为一名当代的语文教师,要突出学生的主体地位,尽可能为学生营造愉悦平等的氛围,调动学生学习的积极性,使学生积极主动地参与进来,使学生的创新思维得到培养。同时,教师还要多表扬,少批评,给予学生体验成功的机会,从而使学生完成＂要我学＂向＂我要学＂的转变,将创新教育贯穿于整个阅读教学过程中。     

阅读教学须重视朗读指导

《语文课程标准》指出：＂注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。＂因此,在阅读教学中要特别重视朗读,并借此加深对课文内容的理解,发展语言、发展思维和陶冶情操。     

阅读教学中的点滴体会

＂阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书,不待老师讲。＂叶圣陶的主张是,语文教学不仅要教学生＂学会知识＂,更重要的是要教学生＂会学知识＂。让学生＂会学知识＂,在课堂教学中,就要充分发挥学生的主体作用,引导学生主动去获取知识,这样才能更好地达到教和学的和谐发展。高中新课改也要求在课堂教学中,让学生读、思、议、联,以此来激发学生的学习主动性,体现他们在课堂上的主体地位,优化课堂教学。     

历史阅读教学的探究

随着科教兴国战略的实施与落实,教育为本、教育优先的理念已深入人心。多媒体和网络逐渐走进农村中小学的教室,图书阅览室里图书琳琅满目,教学条件的优越和教学设备的先进让我们这些70年代出生的中年教师感叹＂天翻地覆慨而慷＂。素质教育以培养学生的创新精神和创新能力为目标;新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心。我们的历史教师在课堂上越来越多的运用多媒体课件来激发学生的历史兴趣和活跃课堂气氛,不可否认,多媒体课件确实能在一定程度上调动学生的积极性,突破教学重难点。但是课堂教学的实效性又如何呢？如果坦言优点是增加了课堂容量,缺点是分散了学生的注意力,可以说优劣各半!     

浅谈阅读教学中的语感能力培养

吕叔湘先生曾说过：＂语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。＂《小学语文新课程标准》中也明确要求培养学生的阅读能力,帮助学生形成良好的语感。语文是人们交流必不可少的工具,由于语感的直觉性和敏锐性,语感的培养具有辅助交际的功能。此外,语感还可以促进理解。古代语文教学在培养学生的语感方面有其独到的经验,当时的私塾先生要求学生从读、背开始学习,读得多,背得多了,学生的语感能力也就提高了。     

小学汉语文阅读教学

学生是教学活动的主体,必须充分发挥学生的主体作用,围绕＂自＂字做文章,大力挖掘学生的自学潜能。     

语文阅读教学中读写结合教学模式探究

语文阅读教学的主要目的是提高学生的阅读理解能力和写作能力,教师在教学过程中应结合学生的年龄特点,采用相应的教学模式,以激发学生学习热情,调动学生学习的积极性,提高学生的理解能力和阅读水平,提升学生语文素养。文章结合教学实践,对语文阅读教学中读写结合教学模式进行探究。     

语文阅读教学中文本细读的有效策略摭探

文本细读既是一种有效的阅读教学方法,又是一种重要的阅读学习方法。教师在语文阅读教学中,可通过多推敲、多体会、不过度、多方法的文本细读,让学生融入到文本的情境中,不断提高阅读理解能力。文章探究在语文阅读教学中开展文本细读的有效策略,以丰富语文阅读教学方法,提升语文阅读教学水平。     

语文阅读教学与写作教学的有效整合途径摭探

在语文教学中,写作和阅读两者密不可分,也是教学的重点和难点。语文教师将阅读教学和写作教学有效结合起来,不仅可以增强学生的阅读和理解能力,还可以提高学生的写作水平,培养学生的创新思维,促进学生语文核心素养的提高。文章以语文阅读和写作教学的整合策略为主题进行探讨。     

初探初中语文教学中的读写结合教学法

在初中语文教学过程中,只有巩固学生阅读和写作能力,才能更好地在原有的基础上提高学生的综合语文素养。为此,在进行语文教学过程中,教师只有强调读写结合教学方法运用的有效性,才能从根本上提升学生的写作能力,才能更好地提高教学质量。本文在此基础上,深入探讨初中语文教学中读写结合教学方式的具体应用以及相应的应用策略。     

阅读教学中的多重对话

《语文义务教育课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这是一个多重对话过程,是读者与文本的主体间对话的过程,是教师与学生、学生与学生对话的过程,是学生自我对话的过程。本文试图在阅读教学中,寻求出处理好这些对话关系的方法和途径,以推进阅读教学高效展开,提升学生的阅读能力,提高学生的语文素养。     

整本书阅读指导理念下语文课外阅读策略探讨

课外阅读作为语文教学的重要补充,不仅关系到学生阅读理解能力的培养,而且关系到学生语文素质的提升。教师应以整本书阅读的指导思想,指导学生读一本好书,从而达到拓展学生知识视野、提升学生语文核心素养的目的。文章结合教学实践,探讨整本书阅读指导理念下中高年级课外阅读策略。     

语文阅读教学刍议

语文阅读教学是中学和中专语文教学中一个值得探究的课题 ,本文针对当前语文阅读教学存在的普遍性问题进行了分析和浅议 ,提出了语文教学必须重视阅读教学的观点 ,文章用较多的篇幅从正反两方面对此进行了论述 ,同时阐述了阅读教学的基本方法 ,并提出了培养和提高学生阅读能力的对策     

开展语文思辨性阅读教学的策略探赜

在语文教学中,思辨性阅读的实质是基于感性认识的理性阅读。教师在语文教学中开展思辨性阅读,要让学生在阅读中通过辨析把潜在的信息思考挖掘出来,强调在阅读中善于辨别分析,把某些貌似不合理的信息通过查阅资料、讨论辨析使之合理化,从而提高学生的语文阅读能力和分析辨别能力,培养学生的语文核心素养。     

合作学习在语文阅读教学中的运用探赜

语文阅读教学是学生吸收语文知识和改善自身思维的重要途径,将合作学习与语文教学进行融合,是素质教育发展的要求。教师要鼓励学生进行角色扮演;合理划分阅读小组,培养学生合作意识;积极开展语文阅读竞赛,强化学生综合能力;鼓励学生互相评价阅读效果,提高学生综合素养。     

群文阅读中培养学生的综合能力

初中语文教学当中,加强群文阅读,培养学生的综合能力,是语文教学的根本任务之一。通过群文阅读,学生可提高自身的思想认识,有利于世界观、人生观、价值观的形成。加强语文阅读,可以扩大学生的基础知识,开阔学生的眼界,有利于提高他们的阅读能力,更有利于提高学生的写作能力。日常教学当中,教师应有计划、有目的地安排学生进行群文阅读,让学生在群文阅读时做好读书笔记,培养学生良好的读书习惯、学习习惯、日常行为习惯,从而提高他们的综合能力。