例谈应用理想气体状态方程进行测量

理想气体状态方程是中学物理的重要内容,是理科综合命题的热点.它常与化学等学科相互渗透,形成跨学科的综合题;它在工农业生产中有许多应用,命题者常出这方面的应用题来考查学生理论联系实际、运用所学知识解决实际问题的能力.这就要求我们教师在教学过程中,要让学生学懂、学活,注重理论联系实际,注重学科间知识的渗透,培养学生综合运用的能力和创新意识.本文分析几道运用理想气体状态方程进行测量的试题,供参考.     

PBL教学法在化学教学中的尝试与体会

在传统化学教学中,我们习惯于把知识的获得与知识的应用分成是两个独立的阶段,学习者先通过学习获得知识,然后才能应用这些知识去解决有关的问题。而实际上,知识的应用并不是知识的套用,在应用知识解决有关问题的过程中,学生常常需要具体问题具体分析,在原有知识的基础上建构出解决问题的方案。而PBL（Problem-Based Learning）可译为“基于问题式学习”或“问题本位学习”,是一种新的能贯彻新课改理念、     

对基于问题式学习的探讨

以建构主义为理论基础的基于问题式学习是指通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径,从而使学生在解决问题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构过程。展开基于问题式学习教学模式在问题的设计、反思概括和师生关系三点上与传统教学存在着较大的区别。     

基于问题的学习模式的研究

基于问题的学习模式 (Problem－ Based Learning,简称 PBL)通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径，从而使学生在解决问题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构过程。由于学生在解决学习问题过程中必然要通过各种学习手段获取解决问题的策略和方法，因此在进行基于问题学习的过程中必然能培养学生获取知识和意义建构知识的能力，这对培养适应 21世纪的信息化新型人才无疑是一种很好的教学方法。 　　一、 PBL概述 　　基于问题的学习 (PBL)最早在医学教育中启用，但由于它符合以学生为中心的自…     

应用理想气体状态方程进行测量的试题赏析

理想气体状态方程是中学物理竞赛的重要内容之一，它常与化学等学科相互渗透，形成跨学科的综合题；它在工农业生产中有许多应用，命题者常出这方面的应用题来考查学生运用所学知识解决实际问题的能力．这就要求教师在教学过程中，要让学生学懂、学活，注意理论联系实际，注重学科问知识的渗透，培养学生综合运用的能力和创新意识．     

为生物探究性学习搭建“支架”的一些措施

<正>"支架式教学"以皮亚杰的双向构建过程和维果茨基的"最近发展区"理论为基础,是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。"支架"的原意是指建筑行业的脚手架,这里用来比喻对学生解决问题和建构知识起辅助作用的概念框架,通过其支撑作用,学生的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平。倡导"探究性学习"是《普通高中生物课程标准(实验)》的一个基本理念,是提高学生生物     

谈化学应用型综合题的教学策略

高考已从“3＋2”模式逐渐过渡到“3＋综合”模式。所谓综合，首先是学科内知识的综合，学科间综合所占的比例很小。而高考命题思想也在实现由知识立意向能力立意特别是应用能力立意的转变。而对应用型综合题，如何帮助学生了解学科内综合的方法，着力提高学生应用知识解决实际问题的能力，是提高化学高考总复习质量的关键。     

探究综合题的命题策略培养学生的多向思维

面对“3 综合”的考试模式，中学化学综合题可分为两种：一是应用化学学科内知识点和方法，以及根据化学学科知识点命题，并用跨学科知识方法解析的综合题；二是与化学相关的多学科间渗透交叉的综合题。本文就这两种化学综合题的命题策略及培养发展学生的思维谈一点看法。     

化学基本概念

熟练地掌握和应用化学基本概念是学习化学、分析解决与化学相关问题的基础，基本概念当然也是高考化学考查的重点．基本概念在高考化学中所占的比例约为20％，但是单独对基本概念进行考查的试题要远少于这个比例，在理科综合中一般是两至三道选择题，对基本概念考查更多的一种方式是体现在解决综合题时应用基本概念获取和分析信息，以及应用基本概念正确地表述解题的结果．一般来说，在理科综合的高考模式中，化学基本概念部分无综合题，但是解决综合题又都必须应用基本概念的知识．基于课程改革的理念，近几年考查化学基本概念试题的一个新动向是密切联系生产生活实际、高科技、新材料等，因而经常出现了一些专用词汇，如：食品添加剂、空气质量日报等，有时还通过新概念的应用考查学生的自学能力和分析综合的能力．     

PBL教学法在化学教学中的尝试与体会

在传统化学教学中,我们习惯于把知识的获得与知识的应用分成是两个独立的阶段,学习者先通过学习获得知识,然后才能应用这些知识去解决有关的问题.而实际上,知识的应用并不是知识的套用,在应用知识解决有关问题的过程中,学生常常需要具体问题具体分析,在原有知识的基础上建构出解决问题的方案.     

巧妙分解复杂物理过程

解决物理问题中的综合题,能够充分反映考生的学科能力。因为解决综合题,一般要同时应用几个知识点和几种方法。目前高考理综试题中物理部分的后四个题目都是综合题,目的在于考查考生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。叙述综合问题的一种重要方式是通过物理过程给出相应的条件。能否准确、恰当地运用物理概念和物理规律分析、解决综合题,关键在于能否分析清楚物体所经历的过程,能否把一个复杂的过程分解为几个简单的过程。没有对物理过程的分析,就找不到解决问题的钥匙。因此高三物理教师在教学过程中要重点培养学生分析物理过程的…     

中考化学综合题分类探析

随着“3+X”高考模式的逐步推广,近年来中考化学试卷中的综合题题型开始走俏,学科综合化的趋势日益明显,学科交叉命题已成为一种开发学生综合能力与创新能力的方式.因此,探析初中化学综合题对于提高初中化学教学质量很有现实的意义.     

建构“问题解决”课堂模式的实践与探索

随着高中数学课程的不断改革,新课标越来越要求学生提高自主探究能力与创新实践能力,因此"问题解决"这种课堂模式应运而生,而该课堂模式的实践与探索便成为需重视的问题。本文基于建构主义学习观,从提出问题、解决问题、归纳问题和升华问题四个方面探讨建构"问题解决"课堂模式的实践与探索过程。     

基于认知建构理论的数学命题学习研究

命题学习在于掌握命题的心理意义.数学命题主要有定义型命题、公理、定理型命题、证明题等4种类型.数学命题的特点主要表现为抽象性、符号性和逻辑性.认知建构理论认为数学命题学习是命题接受、命题理解和命题应用的过程.命题接受的条件是学习者具有积极的心向、适当的认知结构、两种语言转换能力;命题理解是赋予命题心理意义和建立命题网络的内在建构;命题应用的途径是问题解决,包括命题激活与提取、精致的过程.     

从建构主义学习理论谈“自主学习”教学模式的构建

建构主义学习理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的,后经多位教育心理学家进一步研究,使其理论得到丰富和完善,并完全应用于教学过程。其理论对深入实施素质教育,构建主体教育教学模式有重要的指导意义。建构主义学习理论与启示建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。建构主义学习…     

对两岸建构式数学教学发展过程的思考

一、建构式教学简介 建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的．他创立的学派被称为“皮亚杰学派”,是认知发展领域中最有影响的学派之一．建构式教学是指在建构主义教学观指导下形成的教学方式,包括建构式学习观和建构式教师观,建构式学习观认为科学学习不是从零开始,而是基于原有知识经验背景的建构;个体通过与周围环境、他人的互动中构建自我的社会知识;强调学习是一个主动的过程,是个体主动建构意义的过程;     

浅谈问题式学习模式中问题的设置

问题式学习(Problem-Based Learning,简称PBL,也被译成基于问题学习)是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式。基于问题学习模式,直接从实际问题入手组织教学,将学科知识隐含在解决问题的过程中,让学科知识服务于解决实际问题能力的培养。问题是基于问题学习模式的核心,所有学习活动都是围绕问题展开的。     

基于网络环境的英语教学模式建构

基于网络环境的英语教学WBLL模式是依托多媒体和网络技术的支撑,基于特定学习环境和时代背景的一种全新教学模式。多媒体网络是WBLL教学模式建构的基础条件,个人信息素养是WBLL教学模式建构的客观要求,自主学习是WBLL教学模式建构的核心内容,能力培养是WBLL教学模式建构的终极目标。WBLL教学模式有效地解决了理论与实践相脱节的问题,有利于促进学生英语综合应用能力的不断增强。     

概念图在化学课堂教学中的应用

概念图是盛行于国外的一种教学和学习的策略,经过大量的研究证明,它对于学生构建概念结构,提高学生解决问题的能力等方面有很好的效果。建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程,作为化学教师,在课堂教学中如何通过教学设计来引导学生进行意义建构,化学概念图的应用不失为一种有效的教学方式。     

“问题解决、自主构建”教学的实践与思考

以建构主义理论为基础的“问题解决、自主建构”教学模式分为四个环节：设问质疑一自主探究一交流展示一自主构建。实践表明,运用该模式进行教学,可以使学生在解决问题的过程中学习知识、形成能力、获得方法、体验成功、形成态度、提高心智水平。在运用该模式进行教学的过程中,教师要有学生意识,始终关注学生的学习,同时,要进行严谨的设计并坚持不懈。