网络教学环境中学习者特征分析的新构想

在网络教学环境中产生有效的网络学习不仅依赖于学习材料的内容,更重要的是依赖于学习环境和过程与学习者个体特征的匹配程度。学习者的三个主要特征变量,即学习者的基于网络的自主学习能力、学习风格和学习动机等,会对网络学习的质量产生重要影响。     

网络环境下合作学习及其策略构建

随着信息技术的发展,基于网络环境的合作学习已成为网络教学的重要方式。基于网络环境的合作学习能够激发学习者的学习动机,消除在线学习的孤独感,有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力,增强互助意识,提高学习效率。     

学习者特征对网络学习的影响

网络学习的效果不仅取决于学习内容、资源,而且受到学习者的某些个体特征的影响。在以学习者为主体的网络课程中,还需要考虑学习者对网络以及学习内容的先前经验、对网络的学习动机与在网络中的元认知能力、在网络课程中的学习风格以及学习者的某些个性特征。只有网络学习的环境和过程与学习者的个体特征相匹配,才能与学习者进行良性互动,产生最佳的学习效果。     

基于网络的成人学习初始阶段动机激发策略

学习动机是学习者学习的核心因素。成人在网络环境下学习的初始阶段,态度和需求是影响其学习动机的两个主要因素,可以尝试从以下两方面激发他们的学习动机：一方面,帮助成人学习者树立积极态度;另一方面,识别并满足成人学习者的需要。     

学习动机与激励在网络课程中的应用

尽管网络教学方式有着巨大的优势,但是实践证明网络课程中学习者的学习动机令人担忧。一项针对网络学习者学习行为调查的数据显示：网络学习者对网络课件的访问率为54％,全部学完课件比例仅为13％,参与师生交互的学习者的比例仅为14％,学习者对网上课程学习平台的兴趣适中偏下。     

构建基于网络环境下的PLC课程协作学习模式

基于网络环境下的协作学习,能够激发学习者的学习动机,消除学习的孤独感,有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力,增强互助意识,提高学习效率。根据协作学习的特点,探讨了基于网络环境下PLC课程协作学习的教学设计和实施。     

远程教育中网络学习环境和信息资源建设

网络学习环境主要强调通过教学策略和网上各种学习资源支持学习者的学习活动,网络环境下学习的基本特点是一种基于资源的学习;网上信息资源的建设就是将网上信息通过管理、整序、加工,为远程学习者方便地搜集信息、利用网络信息资源进行有效的学习提供信息服务,使网上信息资源成为远程学习者开放的和共享的教育资源。     

因特网上的英语语言文学资源分析

良好的语言学习环境是保障语言学习的基础,在我国,英语是一门外来的语言,学习英语不具备理想的环境。英特网的发展和普及有效改善了我国英语学习的环境,为英语学习者提供了一个良好的环境。从英特网上,可以大量地获得英语学习方面的信息。网络英语资源具有内容丰富和形式多样的优点,合理利用可以激发学习者的学习动机,培养学习的兴趣。     

网络资源与学习者自主性的培养——VOA网络资源作为大学英语听力教材的试用调查

针对如何培养学习者自主性这一问题,调查分析了VOA网络资源作为大学英语听力教材的试用情况。结果表明:VOA网络资源作为听力教材能激发学习者的学习动机和学习态度;能培养学习者有效运用学习策略的能力;培养自主学习的习惯,从而促进学习者自主学习能力的发展。     

网络环境下网络学习者学习动机的探讨

在网络环境下,网络学习者缺乏学习动机是影响其学习效果的重要因素。在网络环境下,网络学习者学习动机有内源性动机和外源性动机,表现出不确定性、自主性和动态性等三大特点。而影响网络学习者的因素主要有内在和外在两大因素,相应的有通过培训提高网络学习者计算机操作能力、精心组织设计教学资源、设置合理的学习目标、提供切实可行的评价信息等激发和维持学习者学习动机的策略。     

学习动机与多媒体网络课堂环境下的小学生学业成就关系的研究

多媒体网络环境创设了学习者控制的学习环境,对学习者的自我调控学习能力提出了更高的要求和挑战,要求学习者较强的学习动机,以获得良好的学业成就。本文研究了网络班学生的学习动机和语文学业成就的关系,认为在多媒体网络课堂环境下,小学生的学习动机和学业成就具有显著的积极影响,其中内部动机和学业成就具有较高的一致性,外部动机中的成就型动机对学业成就也有积极的作用,但表面型动机呈不显著的负相关。基于这一结论,本文最后对多媒体课堂网络环境下的教学提出了若干建议。     

如何增强大学生英语自主学习能力

传统课堂教学与多媒体网络技术相结合是一种适应时代潮流的新教学模式.这种教学模式可以充分发挥传统课堂教学的优势,又可以利用多媒体技术提高学习者的学习动机,对于提高学习者自主学习意识、为学习者创造更好的自主学习环境、提高学习者的自主学习能力有着极其重要的作用.     

远程学习者学习策略水平调查与研究

为了解网上人大学习者的学习能力现状,探讨影响远程学习者学习能力的相关因素,本研究采用问卷调查和量化研究方法,运用学习策略量表,于2009年8月至9月,对网上人大全体学习者进行了随机在线调查,并运用SPSS12.0软件对调查数据进行了统计分析.研究表明,网上人大远程学习者学习态度比较端正、有较强的学习动机、具备一定的考试技巧,但焦虑程度较高、学习辅助策略水平偏低.     

安徽电大网上学习环境的调查研究

为保证网上教学的质量,帮助教师对网上课程的教学环境进行评定,改善和增进网上教学的实践,为远程学习者提供一个良好的网上教学课程的学习环境,利用香港公开大学提供的<远程网上学习环境量表>,选择安徽电大开放教育学院法学、金融学两个本科专业的学习者作为调查对象,对安徽电大开设的<消费者权益保护法>、<中国法律思想史>、<信托与租赁>、<国际结算>等四门网络课程进行问卷调查,得出如下结论:一是学习者对网上教学环境满意度较高;二是网络支撑环境较好,但缺乏网络知识常见问题解答;三是网络课程灵活性较高;四是网络教学能够促进师生、学习者之间的交互,但以学习者之间交互为基础的协作性学习氛围尚未形成,基于网络的布置、提交作业也未实现.围绕结论,文章作了进一步的讨论.     

基于网络环境下协作学习模式的构建和实践

随着信息技术的发展，网络环境已成为学习者学习的重要环境之一。基于网络环境下的协作学习，能够激发学习者的学习动机，消除学习的孤独感，有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力，增强互助意识，提高学习效率。文章从协作学习的概念和特点入手，介绍了协作学习的四个基本要素，分析了协作学习的几种模式，探讨了基于网络环境下协作学习的教学设计和实施。     

网络学习中学习动机的激发和维持

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力.由于网络学习环境本身就存在监控难、师生互动难以及交流虚拟化等缺点,因此如何鼓励学习者坚持完成学习--即激发和维持学习者的动机是非常重要的.从网络学习者内部动机和外部动机两个方面提出了一些在网络环境下激发和维持学习动机的方法.     

网络环境下电大教师教育技术能力培训影响因素的实证研究

本研究通过对参加四川广播电视大学专兼职教师教育技术能力培训中的教师进行调查,利用ISM法构建了包括学习准备、自我效能感、有恒性、学习动机、辅导教师特点、网络课程特点、硬件环境特点七个因素的解释结构模型,并使用AMOS软件进行了分析,结果显示:网络课程特点直接正向影响辅导教师特点,进而影响学习者的自我效能感、有恒性、学习动机、学习准备;辅导教师特点直接正向影响学习者的自我效能感、有恒性、学习动机、学习准备;硬件环境特点与其他六个因素没有显著的影响关系。最后根据研究结果提出了相应建议和对策。     

网上培训课程的设计和开发研究

针对成人学习者的学习能力、学习动机和学习效能等心理特点设计和开发网上培训课程更利于学员的自主学习.完整的网上培训项目实施包括培训需求分析、网上课程开发和试用评估三个阶段.     

应用知识管理提高网络学习绩效初探

本文基于知识管理的基本思想,分析影响网络学习绩效的因素,从提高学习者的学习动机、学习能力和建设网络学习环境的角度,对如何利用知识管理的思想提高网络学习绩效进行讨论,并提出利用知识管理思想提高网络学习绩效的建议。     

远程开放教育学习者学习动机及激发对策分析

远程开放教育学习者的学习动机复杂多样，在人口学因素上呈现出不同特点：学习动机普遍较强；但随着年龄增长整体减弱；从事第二产业学习者的学习动机最高；专科与本科学习者的学习动机存在差异；乡镇学习者的学习动机高于其他地域学习者。除此之外，影响学习动机的因素包括：功利性学习环境、缺乏自主学习能力和远程开放教育学习支持服务系统不完善等。据此提出激发并提高学习动机的建议及策略：严格落实“宽进严出”人才培养模式，提高学习者自主学习能力以及加强学习支持服务系统建设。