环球

近年来全球教育发展动向一、中等收入国家高等教育发展迅猛联合国科教文组织和世界经济合作与发展组织共同出版的最新世界教育年度报告指出,中等收入国家的高等教育正在迅速发展——这些国家的高等教育入学率在过去的10年中猛增了77%。如马来西亚和埃及的大学生总数同期增加了两倍。在经济合作与发展组织国家中,每两个年轻人中就有一个上大学的机会;而在泰国、智利、俄罗斯和阿     

共同富裕背景下中等收入群体高等教育焦虑的典型特点与对策研究

中等收入群体既是我国经济社会发展的重要参与者、支撑者和贡献者,又是高等教育普及化和高质量高等教育的推动者,且该群体的扩大能够为我国跨越“中等收入陷阱”提供必要条件。然而近年来,他们逐步陷入了某种群体性焦虑,其中高等教育焦虑是其重要的一方面。面对新时代人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,中等收入群体在高等教育需要方面表现出的焦虑情绪具有广泛性、深刻性、持续性和扩散性四大特点。中等收入人群的增加有利于更好地缩小贫富差距,是实现共同富裕的重要途径,我们要理性认识到中等收入群体的高等教育焦虑是现代化进程中的伴生现象,是中等收入群体发展的典型特征,缓解中等收入群体的高等教育焦虑需要加强供给侧结构性改革。因此,我们要遵循“守住公平底线,坚持共同发展;关注群体需求,扩大优质资源;多种手段并举,开拓教育消费渠道;聚焦发展水平,全面提升质量”的总体思路,分别从扩大高等教育供给、促进高等教育高质量发展、推动中等收入群体家庭成员共同发展、保障中等收入家庭心理安全以及持续提升高等教育培养能力等角度采取相关措施,以有效缓解中等收入群体高等教育焦虑,更好地推动国家经济社会发展以及共同富裕的早日实现。     

信息速递

动态世界中等收入国家高等教育迅猛发展2005年10月,联合国教科文组织和经济合作与发展组织共同出版了最新的世界教育年度报告《教育趋势透视——世界教育指标分析》(2005年版)。报告指出,中等收入国家(包括阿根廷、巴西、智利、中国等)的高等教育正在迅速发展——寻求接受高等教育的学生比以往任何时候都要多,从而使这些国家的高等教育入学率在过去的10年中猛增了77%,而同期富裕国家只增加了43%。在高等教育方面,马来西亚和埃及的学生总数同期增加了两倍。一些执行“世界教育指标”项目国家的年轻人进入高校的机会甚至已经超过了经济合作与…     

全球高等教育普及化进程分析

从20世纪70年代美国实现高等教育普及化开始,世界高等教育普及化进程可划分为三个阶段,大体要经历50～60年.在第一阶段,高等教育普及化在差异中发展;在第二阶段,发达国家进入了高等教育普及化阶段,发展中国家高等教育规模扩张速度被人口的快速地增长所抵消;在第三阶段,世界高等教育进入另一快速发展阶段,中等收入国家成为推进高等教育普及化的主要动力,这一阶段也是中国实现从高等教育大国向高等教育强国转变的重要时期.     

职业技术教育与培训在中等收入国家发展领域的作用

许多中等收入国家的劳动力市场呈现两极化倾向——拥有高端和低端技能,中端技能几乎是空白。这使中等收入国家在改革经济、扩大就业、改善办学方面面临着挑战。本次会议,讨论了发展职业教育对于中等收入国家实现更高经济增长,提高其在全球化世界中竞争力的重要意义,所面临的现状、问题及挑战。一、职业技术教育与培训的重要地位和意义中等收入国家把发展职业教育定位于关系国家战略的基础性工程。肯尼亚高等教育科技部部长在报告中强调,肯尼亚目前碰到的最大问题是劳动力市场上缺乏训练有素的人力资源,而职业教育在年轻人的就业和自我创业中发挥着关键性     

发展教育是跨越“中等收入陷阱”的关键——通过发展教育和转型来规避“中等收入陷阱”

针对中国当前已经进入中等收入门槛有可能陷入"中等收入陷阱"这种状况,本文指出缺乏与新兴产业和经济转型对应的创新型人力资本储备是国家创新能力不足、产业升级滞后并陷入"中等收入陷阱"的重要原因。成功跨越"中等收入陷阱"并实现经济转型的关键是由传统资本要素拉动式增长转向人力要素拉动式增长,而这种转型需要加大政府对教育投入,同时由传统重视基础教育发展转向重视高等教育竞争力和创新能力的提高。针对"中等收入陷阱"中典型的社会问题,本文进一步指出打破既得利益集团控制、实现制度转型和社会转型是解决这一问题的关键。     

跨越“中等收入陷阱”,高等教育可以何为——基于东亚和拉美8个经济体数据

以高等教育与中等收入阶段国家(或地区)经济增长的关系为研究对象,以东亚拉美8经济体为观察样本,选择相关观测指标,对8个经济体高等教育对经济增长的贡献率进行测算,以东亚和拉美诸经济体为正反例证,分析在跨越"中等收入陷阱"期间高等教育对经济增长作用的差异及原因,并对成功跨越陷阱的东亚4经济体高等教育发展经验进行溯源分析,期冀对中国跨越"中等收入陷阱"有所借鉴。     

高等教育国际化的前景展望:动因与现实

作为当今世界不可逆转的趋势,全球化推动了高等教育国际化的进程,促成了高等教育成为国际自由贸易的一个重要组成部分,并使得营利性高等教育部门的影响力不断扩大。由于高等教育的优势资源主要集中在发达国家,少数发达国家主导了高等教育的国际化,并从中获得了大部分的经济利益,而中等收入国家和发展中国家则扮演了高等教育的购买国。最新的研究表明,虽然新的机会和潜在的利益与风险并存,但国际化仍然是未来世界高等教育发展的主要趋势。     

动态

世界中等收入国家高等教育迅猛发展,日本高校大力吸引中国学生,英国学生纷纷前往东欧求学,网上申请大学在美日趋普遍     

跨越“中等收入陷阱”:教育应对与路径

中国已步入中等收入国家行列,正向高收入经济体转型。根据国际经验,这一过程中可能会陷入"中等收入陷阱"。中国目前的经济特征与长期陷入"中等收入陷阱"国家十分相似。鉴于教育与经济的强相关性,要成功跨越"中等收入陷阱",教育是非常关键的环节。因此,怎样的教育发展方式才能对中国快速跨越"中等收入陷阱"产生更为积极的影响,是当前和今后一定时期需要关注的问题。     

中等收入国家教育发展指标比较与分析

按照国家通行的标准，本将中等收入国家与我国基础教育发展的各项指标进行了国际比较，得出的结论是我国的中小学教育发展水平和普及水平。非盲率都已经达到中等收入国家水平，而高中和幼儿阶段教育的发展水平尚存在一定差距。     

韩国高等教育飞速发展的成因及借鉴

韩国是一个人口少,自然资源贫乏的国家,然而在短短几十年里,其经济飞速发展,以人均一万美元的收入进入到世界中等发达国家行列。作为其经济发展重要支撑的高等教育也在上世纪90年代末进入普及化阶段。中国作为发展中大国,我认为有必要对韩国高等教育发展成因进行分析,以求一些成功经验为我国高等教育的发展和改革起一定的借鉴作用。     

加快高等教育产业培育的政策性选择

在一些发达国家，高等教育已经成为国民经济中的一种产业部门，人们已经在享受着高等教育产业发展所带来的种种利益。在我国，教育改革已经多年，但种种事实表明，我们的教育还是个卖方市场，高等教育还远远低于中等收入国家水平。有数字为证：一是我国大学生占总人口比重仅８％左右，大大低于世界中、低收入国家２４％的水平；二是大学入学率还不很高。因此，不少经济学家称我国的高等教育为“短缺经济的最后一块领地”。因此，如何加快高等教育产业的发展，是摆在每一位高等教育管理者面前的一项紧迫课题。加快高等教育产业的发展就是要以…     

20世纪末21世纪初的世界教育空间--兼谈俄国斯教育的现状与发展

世界教育空间是指世界各国和各地区的教育教学机构、教育研究机构、政府和社会教育组织的总和及它们在现代社会的国际化进程中所形成的相互作用与合作.20世纪末21世纪初,由于世界各国对教育战略的高度重视,所以世界高等教育的发展速度是很快的,表现在学生数量增长的幅度大,接受中等和高等教育的学生中女生的比例大大增加,但同时也存在着教育经费不足等全球性的问题.     

经济发展水平与高等教育规模的相关性研究

本文从国际比较的角度，以高等教育毛入学率为因变量，以GDP1990-1998年均增长率、GDP占世界总额的比例、人均GDP/PPP和国家财政支出占GDP的比例四个反映一国经济发展水平的指标为自变量，利用回归分析的统计方法，建立了世界上高收入与中上等收入国家、中下等收入国家以及中下等与低收入国家这三类不同收入水平国家的经济发展水平与高等教育规模的回归模型。通过对回归模型的分析。结果表明在我国当前的经济发展水平之下，高等教育规模不宜再继续大规模扩张。此外，对我国高等教育的发展给出了一些政策建议。     

中等收入阶段的人力资本积累研究

随着"刘易斯转折点"的到来和人口红利的消失,中国面临落入中等收入陷阱的风险。理论和国际经验均表明,人力资本积累是跨越中等收入阶段的重要条件。中国的人力资本积累,面临着教育激励下降、教育资源配置不均和高等教育机会不足等突出问题。针对现存的问题,借鉴日本和韩国积累人力资本跨越中等收入阶段的经验,中国需要加大公共教育投入、优化教育投入结构、进一步普及高等教育、不断推进职业教育和在职培训等,为跨越中等收入阶段提供坚实的人力资本基础。     

“一带一路”沿线73国高等教育大众化进程分析

在“一带一路”战略涉及的73个沿线国家中,高等教育进程处于精英教育阶段的国家仅有11个,大多是亚洲低收入发展中国家;处于大众化阶段的国家有29个,主要是亚洲中等收入的发展中国家;处于普及化阶段的国家有33个,主要是欧洲及亚洲经济水平较高的发达国家.总体来看,超过85％的国家目前已经处于高等教育大众化及以上发展阶段.按照高等教育毛入学率的变动情况,可将这73个国家的高等教育发展模式归纳为四种类型:平稳增长型、快速增长型、波动式发展型及缓慢式发展型.预计到2020年,50％以上的“一带一路”沿线国家将处于高等教育普及化阶段,40％的国家处于高等教育大众化阶段,处于精英高等教育阶段的国家将不足10％.     

高等教育适度发展还是大力发展?

建议调整高等教育政策,由适度发展转变为大力发展。因为我国再花１５年左右的时间,将由低收入国家转变为下中等收入国家。而我国目前高教发展水平与经济发展水平极不相称;产业结构和劳动力资源配置结构的演进趋势,要求高教必须比以往更为迅速地发展;居民储蓄动机和政府财政资源,表明发展高教不是没有经济基础;办学效益尚有潜力可挖,效益亦有较大提高的可能。调整发展目标,可分三步走,力争在２０１０年或稍后,使我国高等教育适龄人口入学率达到乃至超过下中等收入国家２０世纪９０年代初亦即约２７％的平均水平     

高等教育收费标准的比较与确定

高等教育收费标准受高等教育成本、学生家庭承受能力和区域经济等多种因素制约,因而不可能有一个固定不变的标准.但是,综观世界许多国家高等教育收费状况,其标准的确定仍然遵循一定规律,即在学费——收人比、学费——成本比上保持一定幅度.学费——收入比是指高等教育学费占居民家庭平均收人的百分比,该指标的提出意在衡量家庭经济承受力;学费——成本比是     

公共教育经费占国内生产总值(GNP)的百分比

┌────────────┬───┬──┐│硫一一一一一一一竺一 │1980 │1996│├────────────┼───┼──┤│世界平均 │4 .0% │4.8%│├────────────┼───┼──┤│低收入国家平均 │3 .2 │3 .9│├────────────┼───┼──┤│不包括中国和印度 │3 .4 │ │├────────────┼───┼──┤│中等收入国家平均 │4O │5 .1│├────────────┼───┼──┤│中下收入国家平均 │4 .2 │5 .3│├────────────┼───┼──┤│中上收人…