配套光盘条件下小学数学课堂教学问题及对策

在教材配套光盘条件下,小学数学课堂教学出现了“放课”现象,教师教学为光盘所控制,学生实际体验为课件所剥夺。针对这些问题,教师应树立“用光盘教”的理念,促进学生感性认识的升华,发挥光盘的优势作用,实现数学与信息技术的深度整合。     

有效“取舍”,让光盘资源绽放光彩

随着现代信息技术的发展,农村小学数学课堂教学的方式也在逐渐改变。这几年,各种丰富的教学光盘资源以全新的面貌走进了我们的数学课堂,而我们很多教师利用光盘组织教学,往往只是让学生直接观看光盘中的教学流程,很少根据实际对光盘中的数学活动进行合理的取舍。那么,光盘中到底哪些数学活动需要"舍",哪些数学活动可以     

新课程理念下数学教学几个问题的探索

新课程理念下的数学教学应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用,促进学生逐步形成和发展数学应用意识;帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用和数学文化价值,培养其人文精神;同时应努力实现与信息技术的有机整合,引导学生借助信息技术学习数学,培养其创新精神和实践能力.     

关注过程体验 提升数学素养

学生数学综合素养的培养,是在观察、实验、猜测、计算、推理、验证等大量的数学活动的体验中生成的。小学数学教学要注重学生学习过程的体验,强化学生的主体地位,提高学生的数学综合素养。关注"最近发展区"、数学思想方法、学生的情感态度、现代信息技术几方面在促进学生学习过程体验中的作用,是提升学生综合数学素养的重要途径。     

信息技术让数学课堂“活”起来

应用,数学教学的第一要义。新课程标准强调:数学教学要与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。在教学实践中,借助信息技术力求让数学课堂"活"起来。     

提高学生数学应用意识的研究

在小学数学教学中,要拓宽学生的视野,提供学习的空间,充分挖掘学生的潜能,培养学生发现问题的能力,使学生能够运用所学知识解决实际问题,在实际操作中体验数学的乐趣和作用。一、体会数学价值,让数学融入学生生活《数学课程标准》指出:"认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。"     

信息技术在小学数学教学中的运用

信息技术环境下的小学数学教学应体现以学生为本的教学原则,利用信息技术引入教学情境,设置教学环节,为学生提供思考探究、验证假设的平台。通过多年的教学实践,我们构建了以信息技术为载体的小学数学探究式教学模式,利用信息技术手段解决教学中的实际问题,对教学起到一定的补充和完善的作用,有效提高了数学教学效率和学生使用信息技术的能力,从而有助于帮助学生分析、解决实际问题,提高学习的有效性。     

运用现代教育技术为数学新课程插翅添翼

新课程标准强调,数学教学要与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。下面谈谈如何在教学实践中,借助信息技术让数学课堂"活"起来。     

信息技术在小学数学教学中的运用

信息技术环境下的小学数学教学应体现以学生为本的教学原则,利用信息技术引入教学情境,设置教学环节,为学生提供思考探究、验证假设的平台。通过多年的教学实践,我们构建了以信息技术为载体的小学数学探究式教学模式,利用信息技术手段解决教学中的实际问题,对教学起到一定的补充和完善的作用,有效提高了数学教学效率和学生使用信息技术的能力,从而有助于帮助学生分析、解决实际问题,提高学习的有效性。     

培养数学意识增强应用能力

在数学教学中,教师应尽可能地把数学问题与实际生活结合起来,培养学生"用数学'的意识.让学生感受到数学来源于生活,又服务于生活;体验到"学数学"、"用数学"的价值.逐步培养学生的数学应用意识,培养学生解决数学问题的能力.     

试论知识分类学说与“信息科技”学科教学

文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学"信息科技"学科教学的现状进行分析,提出了教师在"信息科技"学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了"信息科技"学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。     

网络教学环境下学生学习模式的转变和教师角色的转换

网络环境下,课堂教学基本模式发生了深刻的变化,教师由“教学”转变为“导学”,教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学生学习的向导、参谋、激励者、帮助者和管理者等。为“扮演”好教师的多重角色,发挥其“导学”作用,教师要适时地转变教育观念,熟练掌握和应用现代教育技术,跟踪现代教育思想的发展,不断更新知识、完善自我,以适应未来教育的需要。     

数学新课程教学实践二三事———浅谈教学实践中教师的角色定位

在按照《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》实施教学实践的过程中,教师应注意:(1)教材中有的应用题可以给予学生充分的思维发展空间以及能力发展空间,教师应深入领会教材编者的匠心独运,在教学情境中,做好“导演”角色.(2)教材中有的问题提示,会在一定程度上束缚学生的思维发展,教师应创造性地使用教材,为了创设一个具有愉悦情感体验、渐进认知发展和突发创新思维的教学情境,认真编写好适合的教学“剧本”.(3)对于一些开放性的问题,教师不妨与学生一道充当“演员”,共同探究,但要敏锐地捕获学生的创新意识,记录“演员”的“华彩”篇章.     

提高工科高等数学教学质量的探索与实践

高等数学是理工科高校重要的基础理论课程,主要是通过教师的授课来进行的。传统的教学习惯上重教不重学,重灌输不重启发,重复制不重创新,不利于工科高等数学教学质量和教学水平的提高。因此,教师应在教学内容、方法、手段和考试方法的改革上进行积极的探索和实践。     

和谐教学的课堂教学模式

和谐教学倡导整体建构,不仅把教学过程看作是一个系统,也把教学内容看作是一个系统,要求学生在自学的过程中,本着先整体后部分、先宏观后微观的原则,整体感知、理解教材,直奔主题,不要在细节上下工夫。教师要引导学生站在系统的高度去学习知识,让每一知识都以系统中的知识的面貌出现,引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。在学期初,教师要引导学生学习整个学段或整册书的知识结构;每学完一节教材都要及时回归到知识的上位系统。     

多媒体在普通高校生物学教学中的适用性探讨

对目前多媒体运用于生物学教学实践过程中的优势和不足之处进行分析探讨,表明多媒体应用在高校生物学教学中,在激发学生兴趣、扩大教学规模以及对教师观念的更新和知识结构的变化上起到很好的作用。在课件的设计上、实验课多媒体的应用以及师生的双边交流方面尚存在不足之处。建议多媒体教学与传统的教学相结合,遵循生物学教学原理,更好地促进多媒体在普通高校生物学教学中的应用。     

高师院校英语师范生微格教学管窥

微格教学前应复习语言教学理论与实践知识,确定微格教学实施方案,撰写教案并开展课前研讨;微格教学中应注意教师教态与角色转变、课堂用语与指令的准确性以及教学决策的合理性;微格教学后应开展评价与反思。微格教学存在的诸如管理不够完善、指导教师认识模糊、评价标准缺乏系统性等问题应引起注意。     

非情感化教学的弊端及矫正

非情感化教学是指教师只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的精神感受和情感需求的教学。非情感化教学容易导致学生厌学,使学生学习效率下降,会造成学生人格不健全。要克服非情感化教学的弊端,需要以情施教,突出学生的主体地位,给予学生尊重与爱的需要。     

The distribution of pedagogical content knowledge in Cambodia: Gaps and thresholds in math achievement

Increasing teacher quality is a major objective of recent Cambodian education policy. In mathematics education literature, pedagogical content knowledge (PCK) has emerged as a critical component of teacher quality that is strongly linked to student achievement. In this study I use data from a large survey of Cambodian schools to investigate the effect of math teachers’ PCK on third grade student achievement. I use ordinary least squares and Quantile Regression analyses to examine this aspect of teacher quality. I find that pedagogical knowledge is a strong predictor of student math achievement in Cambodia in comparison to other student, school, and background variables, but that the effect is concentrated among higher achieving students. Quantile Regression with this dataset also exposes gaps and thresholds in achievement associated with other explanatory variables. In addition, I investigate the proportional distribution of teacher PCK in Cambodia and find that lower quality teachers are more likely to be teaching lower achieving students of lower socioeconomic status.     

教师实践性知识积累的问题及途径探析

教师实践性知识在很大程度上决定了教师教学能力。教师实践性知识目前尚有不少问题,表现为:教师职前的实践知识普遍缺乏;实践性课程在教师教育体系中不完善;教师职前教育忽视职业效能感的培养;教师实践性知识缺乏系统化。因此,需要完善以"教学问题"为导向的教师培训机制;在教师教育体系中完善体验式教学;职前教育要重视教师职业效能感的培养;运用互联网等信息技术加强教师实践性知识的整合。