关于文本的再反思——多元解读文本不等于否定文本

文本是个时髦的词儿,就语文教学而言,说穿了,不就是教材吗?教材如何利用,叶圣陶说得最明白:教材无非是个例子。这与课改倡导的教材观是一致的:既考虑“例子”的典型性、示范性,又不该做“例子”的奴隶。用例子教,别教“例子”。但这不意味着可以无视“例子”的存在,误以为脱离例子愈远愈好。语文教学是如此,其它学科呢?     

关于文本的再反思 帮助学生寻找与文本的契合点

文本是个时髦的词儿,就语文教学而言,说穿了,不就是教材吗?教材如何利用,叶圣陶说得最明白:教材无非是个例子。这与课改倡导的教材观是一致的:既考虑“例子”的典型性、示范性,又不该做“例子”的奴隶。用例子教,别教“例子”。但这不意味着可以无视“例子”的存在,误以为脱离例子愈远愈好。语文教学是如此,其它学科呢?     

关于文本的再反思 拓展:要立足文本

文本是个时髦的词儿,就语文教学而言,说穿了,不就是教材吗?教材如何利用,叶圣陶说得最明白:教材无非是个例子。这与课改倡导的教材观是一致的:既考虑“例子”的典型性、示范性,又不该做“例子”的奴隶。用例子教,别教“例子”。但这不意味着可以无视“例子”的存在,误以为脱离例子愈远愈好。语文教学是如此,其它学科呢?     

用好教材这个例子

叶圣陶先生说 :“语文教材无非是例子 ,凭这个例子要使学生能够举一反三 ,练成阅读和作文的熟练技能……尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的应用到实际生活的各方面去。”叶老的这番话 ,明确指出了语文教材的性质、地位以及如何运用语文教材这个“例子”。但是不少中学语文教师对此却没有一个正确的认识 ,大多只把教材当作每个学期语文教学的任务 ,教材讲完了 ,任务也就完成了 ,而有的教师更是出语惊人 :语文教材可讲可不讲 ,反正高考不考教材。针对这样一些错误认识 ,笔者拟从以下几个方面谈谈语文教材的作用以及如何运用好教材这个…     

精神的回归:做自己的上帝

叶圣陶先生提出的“教材无非是个例子”启示我们:学生学语文不等于学课文,教师教语文也不等于教课文.语文教学该如何处理课程与教材以及教材与教学之间的关系呢?郑老师执教的《植树的牧羊人》,力图通过品析文字魅力、辨析文学形象、渗透文化内涵,实现源于教材又高于教材的教学追求.     

依托文本扎实训练理解运用相映成趣——贾志敏老师《普罗米修斯》观后有感

教师在语文课堂上要教学生学习语言文字的运用,培养学生“张嘴能说、提笔能写”的素养和能力÷语文课不是“教教材”,而是“用教材教”。教学要重点突出,学习目标明确,训练针对性强,借用教材中的典型例子,实现“成模块语言范例”的理解、复制、转移和活用。贾志敏老师前后两次教学《普罗米修斯》,为我们提供了追求语文教育真谛的鲜活案例。     

将教材读厚、读宽、读薄

语文教材是教师教和学生学语文的重要依据,是开展语文活动的重要依托。新课改下,教师的教材观渐渐地发生了改变：从“教教材”到“用教材教”。教师要努力尊重教材,但不做教材的奴隶;教师要善于重组教材、包装教材,要形成“大教材”的意识。然而,这种对教材的“二次开发”并不是随意的增删和重组,而是要从学生的视角出发,来深度解读教材、宽度拓展教材、薄度回归教材。     

改革课堂教学模式 提高语文自学能力

叶圣陶先生曾说：“书是教不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、能力。总不能什么都‘喂’给学生，更不可能永远教学生，要培养他们的自学能力。”叶老在这里指出了语文教学的关键，是运用课文的例子，教给学生学习语文的方法，提高他们的自学能力，这在当前的语文教学改革中有重要意义。笔者认为采取“两变”与“两统一”的方法，通过转变课堂教学模式，运用好课文例子，是提高学生语文自学能力的关键。现论述如下，供参考。１、变讲为导，提高学生主体意识学生学习语文的根本任务是“理解和运用祖国的…     

“教是为了不教”——学习《叶圣陶语文教育论集》札记

著名老教育家叶圣陶先生有一句名言:“教是为了不教.”他说:“教师教任何功课(不限于语文),‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’.……语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标准精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索.”(《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》)     

充分利用教材，提高教学效率与质量──“义教”中学语文学法指导浅探

充分利用教材，提高教学效率与质量──“义教”中学语文学法指导浅探石炭井长城冶炼厂中学王少元就像人类利用自然、改造自然首先要认识自然规律一样，教师要教好语文首先要了解语文教材的特点。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三...     

《坐井观天》教学设想

九年制义务教材小学语文第三册第六课的《坐井观天》一文,是一则生动有趣的寓言。教学时,可抓住教材特点,运用比较法进行教学,显示主旨。一、课题对比,了解梗概初读课文前提问:“观”是什么意思?“观天”怎么讲?“坐井观天”又是什么意思?释题后引入课文的学     

走出教材，还孩子自由的天空

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”这句话的深刻涵意直到我教了多年的实验教材之后才慢慢体会到课本无非只是那么薄薄的一本,由几十页的纸张粘帖而成。而新课程理念下的语文却要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来,把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂,进而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野,创造性地使用课文这个例子,用好例子,用足例子。用活例子。回顾工作之路,我认为语文教学的“活”主要体现在这几点上。     

精选语例 扎实训练——浅谈《葡萄沟》的教学

叶圣陶先生曾说过 :“教材无非是个例子。”语文教学就是利用教材这一例子 ,讲语文运用的规律 ,教读书的方法 ,传授阅读的习惯。因此 ,我们在教学时要充分挖掘教材中的语言因素 ,尤其要抓住文中的关键词句 ,带有语言规律的特定语言因素 ,及处于学生最近发展区的语言作仔细品味。基于以上认识 ,我在《葡萄沟》一课的教学中抓住了文章的重点训练项目 ,精选了本课特有的语言规律及课后题作为训练点 ,进行扎实、有效的训练。一、训练揭题 ,激发兴趣本课以“葡萄沟”这一地名为题 ,学生对它的地理位置不太了解。所以 ,一上课我就安排了以下训练 :…     

有效引导文本运用的思考与实践

文本的有效积累是为了什么？为了最终为我所用。语文学科主要的学习任务就是学习运用祖国的语言文字。学语文读书积累是学习,使用更是学习,而且是最行之有效的学习。读书不会用,读遍经典也枉然,语文教学的关键是要有用教材教的教学观。文质兼美的课文是例子,精彩传神的语段是例子,恰当巧妙的写法也是例子。是什么例子？很好地运用着祖国语言文字的例子。具体包括：     

再谈“教材是例子”

“例子”一说,源于叶圣陶先生:“教师教任何功课(不限于语文),‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’……教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅渎和作文的熟练技能。因此,教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。”(《叶圣陶教育文集》,教育科学出版社,1980年第1版笫     

创造性使用新教材

可以这样说 ,语文教材的改革能不能成功 ,关键在广大的语文教育工作者能不能更新教育观念 ,能不能突出学生这个教学中的主体。教学过程中 ,教师在发挥其主导作用的同时 ,还必须在心目中确立学生的主体地位 ,真正把学生看作一个自觉能动的 ,具有独立人格和创新精神的人。1 更新教育观念①教材观 :要把教材看成是人类文化的结晶 ,而不仅仅是一个个简单的“例子” ,它蕴涵人文精神和先进文化 ,它具有陶冶情操、激发灵感、加强思想品德修养、培养学生人文素质的重大作用。如果说“教材”真正的只是一个“例子” ,一个运用语文知识的“例子” ,这…     

语文教学应重视学生的学习方法

达尔文说：“最有用的知识是关于方法的知识。”叶圣陶老人说：“教是为了不需要教”、“教材无非是一个例子。”……这些都在启示我们：要培养学生举一反三、无师自通、不教也能学、学了就会用的语文能力，教学中就要有一个系统的教学生学语文的方法和目标。     

谈如何利用语文课本搭建写作平台简

一直以来。“作文”总是成为师生们咬牙切齿的鸡肋、恨之入骨的伤疤，教师愁不会教，学生恨不会写，可是偏偏在中考、高考中几乎占了半壁江山。没有系统的作文训练教材，“怎么教”一直困扰着一线语文教师。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”作文教学没有现成的教材，那是否可以就地取材呢？翻阅语文课本，     

回首课改十年路 展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结（教育教学思想篇）

沧州市小学语文课程改革基于“享受语文”的理想,践行“语文教学和语文学习生活化”的基本理念,逐步树立了“教育的本质就是生活”的教育观,“‘教学’就是‘教学生学’”和“教学是师生教学相长的过程”的教学观,“‘用教材教学生’而不是‘用教材教教材”’的教材观,但是还存在着教学中新理念“知、行脱节”,学生主体地位落实不到位、开放而有活力的教材观尚未形成的问题。     

回首课改十年路 展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(教育教学思想篇)

沧州市小学语文课程改革基于“享受语文”的理想,践行“语文教学和语文学习生活化”的基本理念,逐步树立了“教育的本质就是生活”的教育观,“‘教学’就是‘教学生学”和“教学是师生教学相长的过程”的教学观,“‘用教材教学生’而不是‘用教材教教材”的教材观,但是还存在着教学中新理念“知、行脱节”,学生主体地位落实不到位、开放而有活力的教材观尚未形成的问题.