谈校本培训中分层培养教师教学反思能力

在新课程背景下,教师的教学反思能力日益成为教师关注自身专业成长的重要因素。那么采用什么方式,通过什么途径才是扎实有效地促使教师形成教学反思能力的最佳选择呢?这是培训者、管理者和教师都应关心的问题……     

教学反思--助教师成长的阶梯

课改以来,我们发现还有相当一部分教师仅仅凭着良心和经验从事教育教学工作,缺乏反省和超越的研究意识,经验型的教师多,研究型的教师少,一般化的教师多,特色教师少,这就成了制约教师发展以及学校发展的瓶颈。因此,我校把反思作为促使教师专业发展的重要阶梯,重视引领教师对教育教学活动进行反思,鼓励他们做“反思型”、“研究型”的教师。     

对教师校本培训的反思

教师的校本培训作为教师专业发展的一项重要措施，受到人们日益广泛的重视，并在理论与实践上进行了大量的探讨，而校本培训所涉及到的一些诸如校本培训应坚持知识导向还是能力导向、应注重补偿性还是发展性、应强调外部控制还是自我控制、应坚持以校为本还是以师为本、应崇尚简单运用或是追求创新等根本性问题却值得深入地研究、认真地思考。     

专业教师教学能力校本培训的问题反思

一、部分专业教师的现状专业教师专业技能水平普遍偏低。部分专业教师是在原有的中专、专科基础上进修了学历,学历标准提高了,但专业水平没提高多少。部分专业教师是文化课教师转过来的,只能讲理论知识,动手能力差,不能适应专业教学。专业课教师不同专业问的转型未衔接好。部分教师未能转型成功,导致部分专业课程无法展开,只能从其他单位聘请专业教师,增加了学校的开支。部分专业教师知识落后、欠缺,不能与生产实践相结合,不能深入生产第一线,不能掌握生产中最基本、最前沿的专业能力,培养的学生很难适应企业的需要,不受企业欢迎。部分教师专业技术等级严重偏离真实水平。二、校本培训存在的问题     

校本研究重在教学反思

将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,是深化课程改革的现实要求与紧迫任务。在校本研究中,教学反思又是其基础和重点。     

校本培训——中小学教师继续教育的重要途径

校本培训是指在上级教育行政部门的领导和业务部门的具体指导下 ,以教师任职学校为基本培训单位 ,由学校校长直接组织和具体领导 ,以促进学校的改革和发展、提高学校全体教师的教育教学能力为主要目标 ,针对本校改革和发展的实际问题和教师成长中的具体需要 ,通过教育教学和教育科研的紧密结合来培训教师的一种模式。校本培训以学校校长为第一责任人 ,以教师为对象 ,以任职校为培训主阵地 ,针对本校教师的实际情况 ,有的放矢地确定培训内容和培训目标 ,自主确定培训形式和落实培训时间 ,以解决实际问题为目的 ,是全面提高教师素质而进行的继…     

校本培训更应重视教师的专业引领

随着新课程改革的不断深入，教育中的新问题、新概念、新理念层出不穷，它要求广大教师不断转变观念、更新知识，提高专业水平，树立新型的人才观、教学观、评价观和课程资源观。上海市教科院顾泠沅先生指出，新世纪教师应实现四个转变——职业定位：公仆型-专业化；工作定位：知识传授者—学习者、反思者、研究者；进修模式：灌输、应试-参与、研究；培训体系：粗放提高-系统发展。可见，培养和造就一支高素质的教师队伍，对于一所面向21世纪的现代化学校是何其重要。然而，由于人员、时间和资金等方面的原因，决定了教师培训只能充分发掘本校教师中的优质资源，走校本培训之路。     

对教师校本培训的反思

教师的校本培训作为教师专业发展的一项重要措施 ,受到人们日益广泛的重视 ,并在理论与实践上进行了大量的探讨 ,而校本培训所涉及到的一些诸如校本培训应坚持知识导向还是能力导向、应注重补偿性还是发展性、应强调外部控制还是自我控制、应坚持以校为本还是以师为本、应崇尚简单运用或是追求创新等根本性问题却值得深入地研究、认真地思考     

实践校本培训提升教师能力

《基础教育课程改革纲要》的出台，宣告我国基础教育进入一个新的时代。它的到来．使传统的教育目标、教育策略、教学内容和教学方法等都受到了强力洗礼，也使教师在教育理念、知识模块、能力结构等方面的专业水平受到严峻挑战，即对教师教育专业化水平提出了更高更新的要求。那么对于教师专业成长和发展的     

对教师校本培训的几点思考

校本培训的兴起，使中小学校从过去的仅被作为学生学习与成长的地方面变为现在的学生与教师共同学习、共同发展的地方，中小学校越来越成为提升教师专业素养、促进教师专业发展的主阵地。各地在教师校本培训的理论和实践有益的探索，总结出一些操作性强的做法。但不可否认，在校培训的实际操作过程中，还存在着盲目性、随意性，培训工作出现了一些偏差。本文似就教师校本培训工作谈点拙见，供大家参考。     

农村中小学教师反思能力的培养

现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，而当前中小学教师非常缺乏这种反思能力，尤其是农村中小学教师。培养教师的反思能力，要以问题为切入点，促进教师去反思；以解决问题为契机，引导教师去反思；以外促内，让反思成为教师的一种习惯。     

论教师专业化校本培训

新一轮课程改革确立了三级课程体制，但无论是国家课程、地方课程还是校本课程，最终的再设计与实施都在教师。校本课程开发要靠教师的课程资源开发水平和课程整合能力的发展。国家课程、地方课程的设计也只是一种蓝本，必须通过教师的再创造才能实施。如综合课程中，教学内容、方法都有很多不确定因素，需要     

校本培训：构建提升教师专业水平的发展平台

教师是学校发展的重要支柱。现代学校应该强化教师的校本培训，构建提升教师专业水平的发展平台。为此，要确立教师培训的现代理念，扩大教师培训的人文内涵，搭设教师培训的立体平台，构建教师培训的校本课程，把学校办成教师成长的又一所“师范院校”，办成名教师成长的摇篮，使教师个个成为具有深厚文化底蕴和学术研究能力的专家型教师，使学校成为教师和学生共同成长的乐园。     

中小学教师校本培训的设计思路

本从校本培训的基本理念出发,确认和阐述了中小学教师校本培训的设计思路,即内容选择要突出现代教育观念和教学实际问题,培训方式要灵活多样,实施策略要强调“研训一体”和“成果分享”。     

教师校本发展的现实路径

在新课程背景下，立足校本开展学习、研究、实践活动是教师的职业生活方式。植根于学校，立足于教师的本职工作，把教师的学习、研究与实践加以整合，形成一个有机的、高效的整体，是整体提升教师专业素质、实现中小学教师校本发展的现实路径。     

创新校本培训模式，促进教师专业发展

基础教育新课程的真正落实。关键在于教师观念的转变和专业化程度的提高。我校结合新课程的实施，对校本培训的地位作了重新审视．对校本培训的形式进行了积极的探索。有力地促进了教师的专业成长。     

反思型教师校本培训阶段总结

新课程下的反思型教师校本培训,不仅着眼于教师反思意识、反思能力的提高,使教师的新理念转变为新行为,更重要的是通过各种途径的反思,全面营造反思的氛围,建设反思文化,建设学习型、反思型教师队伍.同时推动学校的学习文化、共事文化、制度文化建设,推动学校的管理,使学校向学习型学校、现代学校的目标迈进.     

谈在教师继续教育中实施校本培训的途径

“九五”期间，我国开展了一轮大规模的，以信息技术和职业道德为主要内容的中小学教师继续教育工程，取得了显的成绩，但同时也还存在许多缺陷和不足。新时期我国“十五”期间基础教育改革和发展面临着以基础教育课程改革为核心内容的新任务。研究和探索中小学教师新一轮继续教育的培训模式及其实施途径，势在必行。走向校本，实施校本培训模式必将成为“十五”期间我国中小学教师继续教育的主要方向。本结合“九五”期间我国中小学教师继续教育的实际，谈谈在“十五”期间新一轮教师继续教育中实施校本培训模式的基本途径。     

教学反思：误区与对策

“教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。可以说，教学反思已经成为中小学开展校本教研，促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。随着“课改”的不断推进、新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。     

合作学习校本培训与培养教师反思能力的实验研究

本研究主要探讨合作学习校本培训与教师反思能力的相关性。研究结果表明,合作学习校本教师培训为教师的教学反思提供了动力和支持,对教师反思能力的发展起到了促进作用。