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《江苏教育》1964,(22)
我们的高等学校、中等学校都设有政治理论課。政治理论课的根本任务,是要用馬克思列宁主义、毛泽东思想武装青年,向他們进行无产阶級的阶級教育,培养坚强的革命接班人;是要配合学校各方面的工作,坚决进行反对和防止修正主义的斗爭,同资产阶級爭夺青年一代。在爭夺青年一代的問題上,阶級斗爭表现得很突出很尖銳。学校里面虽然书声琅琅,但决不是什么世外桃源,那里也是无产阶級和资产阶級激烈交鋒的一个场所。无产阶級要培养接班人,资产阶級也要培养接班人。无产阶級要求青年革命化,被打倒的剝削阶級則竭力把青年拉到不革命和反对革命的道路上去。国內的资本主义势力同国际資本主义势力和修正主义势力相呼应,这就更增加了爭夺青年一代斗爭的复杂性。青年学生在学校中一方面接受无产阶級的革命教育,从我們伟大的党、伟大的国家、伟大的人民、伟大的軍队,以及千千万万社会主 相似文献
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自从批判资产阶级“爱的教育”思想以来,广大教师认识到这是教育战线上一场兴无灭資的斗爭。許多教育工作者在积极投入这场斗爭以后,逐步划清无产阶級教育思想同資产阶級教育思想的界限,使自己的思想、工作跟上当前的革命斗爭形势,藉以提高了教师队伍的政治、业务水平。但是,也有的教师抱着怀疑的态度说:“我們从来沒有学过什么資产阶級教育著作,怎么会有‘爱的教育’思想呢?”这是反映了对这场斗爭的态度問題,必須帮助弄清楚。是不是沒有学过資产阶級教育著作,就不会受到资产阶級“爱的教育”的思想影响呢?問題并非这样簡单,資产阶级“爱的教育”思想在我国是有历史渊源的。早在十九世紀末二十世紀初,帝国主义加紧侵略中 相似文献
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百余年来,全世界的工人級阶級一直为从資本家压迫下获得自己的解放,和在偉大的、战无不胜的馬克思主义的旗帜下为建立新的共产主义社会而斗爭着。馬克思主义在上一世紀的四十年代产生的,它是工人阶級在与资产阶級斗爭中的根本利益的表現。馬克思主义的奠基人——卡尔·馬克斯和弗里德利赫·恩格斯,基于批判地研究和吸收在他們以前在哲学、社会科学和自然科学領域中所获得的所有优秀的东西,对其周圍的环境作了全面科学的分析,創立了質上新的世界观——工人阶級的世界現,同时也完成了偉大的思想革命,以自然和社会发展規律的知識和劳 相似文献
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陶念慈 《历史教学(高校版)》1959,(11)
教育为无产阶級的政治服务,教育与生产劳动相結合,是党的教育方針。中共中央和国务院在“关于教育工作的指示”中說:“在一切学校中,必須进行馬克思列宁主义的政治教育和思想教育,培养教师和学生的工人阶級的阶級观点(同資产阶級进行斗爭),群众观点和集体观点(同个人主义观点进行斗爭),劳动观点即脑力劳动和体力劳动結合的观点(同輕視体力劳动和体力劳动者、主張劳 相似文献
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少年儿童是革命的后代,是社会主义共产主义事业的接班人。接班人的思想政治觉悟高不高,道德品质面貌好不好,很大程度取决于小学阶段有没有給他們打好基础。我們小学教师,肩負着培养革命后代的光荣使命,我們要坚持经常向学生进行思想政治教育,使我們的少年儿童成长为坚强的革命者。就是说,我們要通过各个方面各种形式的教育,使学生从小就懂得什么是阶級,什么是阶級斗爭,使学生逐步具有爱憎分明的阶級观点和阶級感情,懂得誰是朋友,誰是敌人,懂得熱爱誰,憎恨誰,拥护誰,反对誰。使他們知道今天社会主义的幸福生活是千百万革命先烈艰苦奋斗、流血牺牲换来的,是和世世代代亿万劳动人民的辛勤劳动分不开的,从而培养他們热爱祖国、热爱人民、熱爱領袖、热爱劳动等等道德品质。 相似文献
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目前,学生課业負担过重,是一个相当严重的問題。这个問題,实质上反映了資产阶級教育思想和无产阶級教育思想之間的严重的斗爭。为什么不少学生讀书讀得昏昏沉沉,他們头脑中所想的就是作业、分数和升学?为什么不少家长对自己子女的学习盯得 相似文献
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《历史教学(高校版)》1960,(2)
历史教学和其他各科教学一样,在整风反右斗爭胜利的基础上,学习和贯彻了党的教育方针,揭露并批判了“厚古薄今”、“三脫离”等资产阶級教育思想和教育观点,教师的觉悟大大地提高了,进一步发揮了教师的主观能动性,不少学校教师动手編写乡土教材和补充教材,逐步走向“三結合”的方向,使我区中学历史教学工作有了很大改进。 相似文献
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《育苗人》的作者竭力贊扬教师“和孩子們在一起为小鸡从鸡蛋里破壳而出发出快乐的笑声,为小白兔的死而流出眼泪”。显然,作者在宣扬资产阶級的“人性”,在赞頌小資产阶級的脆弱的感情。我认为,用这种观点去教育儿童,只能培养出性情懦弱,不敢与敌人刀枪相对的懦夫,决不能培养出站得稳脚跟頂得住风险的坚强的革命者。我們应当以阶級的爱和阶級的恨来教育儿童,教他們对敌人恨得入骨,对人民爱得真切。革命接班人决不是“观音菩薩”。假如我們的革命接班人連见到小白兔的死也流泪,那怎么能在对敌斗爭中把刺刀(扌通)向敌人的胸膛? 不同阶級的人,有不同的思想感情。地主資本家引以为乐的事,劳动人民絕不会为之欢欣鼓舞;地主、資 相似文献
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周传敏 《历史教学(高校版)》1965,(4)
今天的青少年学生都是在解放后成长起来的,他們沒有亲身經历过阶級压迫和阶級剝削的痛苦。因此向学生进行无产阶級的阶級教育是非常重要的。阶級教育虽然各学科都应承担,但由于各学科的特点不同,在一定程度上都受着教材的局限,只有丰富学生的感性知识,才能使他們更好地理解阶級和阶級斗爭,才能加强学生的阶級观点。为此, 相似文献
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历史教学的基本任务之一,是培养辯証唯物主义的世界观。它要求我們必須以馬克思列宁主义的立場、观点与方法来闡明社会历史的矛盾发展規律。“事物矛盾的法則,即对立就一的法則,是自然和社会的根本法则……。”在阶級社会中,阶級斗爭就是社会发展的动力。这一馬克思列宁主义的基本論旨,是大家很熟悉的。但具体(?)用时,問題可不少,茲就其中较为重要的几个问置,试论如下: 一、社会历史发展的动力是矛盾的“統一”吗? 有人認为矛盾的斗爭即阶級斗爭不是阶級社会历史发展的动力,甚至还会起一定的破坏作用,沒有矛盾斗爭的和平统一,才是社会历史发展的动力。他們把一些封建主朝初期的“太平盛世”如西汉“文景之治”,唐初的“貞观之治”等的生产的恢复与发展,說成是沒有矛盾斗爭的和平統一的結果。把一些王朝末期生产停滯脫成是矛盾斗爭的結果,甚至把有些农民起义东汉末的黃巾大起义,唐末的黃巢大起义說成是对社会起了破坏与分裂的作用。 相似文献
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《江苏教育》1964,(21)
各专署,各市、县人民委員会: 目前已届临冬季,各地农村社会主义教育运动正在有計划有步驟地深入开展,广大社员和干部,在今年取得較大丰收的基础上,正抓紧进行爭取明年农业丰收的各項准备工作,积极投入冬春季生产斗爭,迎接新的农业生产高潮的到来。为了适应农村这一革命形势发展的需要,各地应該充分运用以往的经验,紧密結合社会主义教育运动和冬春季生产工作,統一部署,积极开展冬学工作。现特作如下通知: 一、今年冬学入学对象,主要是农村青壮年社員,特別是基层干部、党团員、民兵和貧下中农积极分子。通过冬学,着重对他們进行形势教育、阶級斗爭和生产斗爭的教育,宣传社会主义建設总路线和自力更生的方針,努力提高他們的社会主义觉悟,使他們认清国內外的大好革命形 相似文献
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一、問題到底在那里呢? 1966年2月苏联共产党第二十次代表大会展开了反对个人崇拜的斗爭,不久又發生了匈牙利十月事件,国际舞台上卷起了一陣惡性的反共产主义浪潮。各色各样攻击共产主义的評論家都出現了,他們的矛头指向各个方面,但主要集中于社会主义的新式国家制度即無产阶级專政制度。资产阶級反动派,以及迷恋于资产阶级的所謂民主自由的知識分子,还有一些对馬克思主义抱着修正主义观点的人們,郡对無产阶級專政制度横加辱罵和嘲笑,有的是以反对教条主义的英雄姿态出現的。在我国,在1957年5月共产党發起整風运动以后,资产阶級的右派,即資产阶极和资产阶級知识份子中一部分夢想恢复資本主义制度的人們,也曾经一度企圖掀起这样的浪潮,并且也同样把攻击的矛头指向無产阶級專政制度。 相似文献