"以文教文,以文引文",提高学生的作文水平

根据新课标的要求和学生实际,设计出作文教学程序,以教师下水作文或选文来做示范,使学生有路可循,有例可依,放笔为文效果甚好."以文教文,以文引文"把抽象的作文教学赋予了实践性、直观性、交流性、启发性,作文水平得以大面积提高.     

“以文教文，以文引文”提高学生的作文水平

根据新课标的要求和学生实际，设计出作文教学程序，以教师下水作文或选文来做示范，使学生有路可循，有例可依，放笔为文效果甚好。“以文教文，以文引文”把抽象的作文教学赋予了实践性、直观性、交流性、启发性，作文水平得以大面积提高。     

谈如何培养小学生写真文

真文就是"我笔写我心",就是"写真情实感"的作文,就是学生在作文中说真话、写真事、抒真情,用自己的语言表达自己的真实想法。在教学中想培养学生写真文,教师就要传授写真文的方法,培养学生的观察发现能力,引导学生深入生活实践。     

谈“单元主题教学”背景下的“主题拓展,以文带文”法

"主题拓展,以文带文"就是紧扣所学课文所在单元的主题,在课内让学生拓展阅读相同主题或相同题材的几篇文章,在比较式阅读中增加阅读量,提高听话、说话和作文的能力,从而使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想品德教育和美的熏陶,最终促进学生个性全面发展。     

“小心文”要小心教——基于《文章轨范》对写作教学的一些思考

南宋诗人谢枋得在《文章规范》中提出了"小心文"和"放胆文"的概念。"小心文"和"放胆文"对今天的作文教学依旧具有启发意义。小学生作文以"放胆文"为主,中学生作文则以"小心文"为主,而从"放胆文"过渡到"小心文"时,往往不容易适应,写作过程中会出现一系列的问题,因此教师要依据学情进行教学,小心文需要小心教。     

主题阅读教学“以文带文”课型初探

笔者真正走进了主题阅读的实验研究,主题阅读采用大单元教学法。在具体的教学中,中高段则以"以文带文、读写联动"课型为重点课型,本文就以文带文课型从四个方面进行探讨:一是什么是以文带文;二是以文带文解决的三个问题;三是以文带文课型中的以读代讲;四是以文带文之以读代讲课例评析。     

觅一条写作的新途径——“说文”训练初探

作文占据初中语文教学的半壁江山。但作文教学的现状令人担忧,作文教学改革势在必行。本文在作文教学中尝试探索"说文"训练,同时有意识的训练学生的语感,培养学生规范运用语言文字的能力。     

小学语文中高年段“以文带文”课型的策略研究

主题阅读是语文阅读教学的发展趋势,而"以文带文"阅读教学法能够很好地实现主题阅读。本文根据自身的教学经历,阐述了"以文带文"课型的教学策略。     

如何在小学语文教学中实现古诗词教学“以一文引多文”

随着课程改革的不断推进和深化,在核心素养语境下,新课标对小学语文教学提出了更高的要求。根据新课程理念的要求,新编部编版小学语文教材增添了很多古诗词和古文,希望利用古诗词教学增强小学生的语文核心素养。而要想达到这一目的,教师在进行古诗词教学时,应做到"以一文引多文",这样才能丰富学生的文学素养,发展他们的核心素养。下面文章就结合笔者的教学经验进行详细的阐述,以供相关教师参考。     

以文载道，润物无声

语文课程的思政内容其实就是“以文载道”。要想让语文课与思政教育进行有机融合，就要挖掘本学科的文化特色，立足本学科的学术内涵和传承脉络，从细微之处入手。课堂上，教师可通过巧妙识字、理解课文、拓展延伸、习作教学和课外阅读等途径，将所授内容与思政教育巧妙结合，触及学生的内心世界，塑造学生高尚的灵魂，达到“润物细无声”的效果，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。     

谈“单元主题教学”背景下的“主题拓展,以文带文”法

“主题拓展,以文带文”就是紧扣所学课文所在单元的主题,在课内让学生拓展阅读相同主题或相同题材的几篇文章,在比较式阅读中增加阅读量,提高听话、说话和作文的能力,从而使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想品德教育和美的熏陶,最终促进学生个性全面发展.     

“以文带文”在小学语文教学中的有效运用研究

新课程标准要求小学语文教学应当加强阅读教学的重视,开展小学语文以文带文教学也有助于活跃课堂气氛,提高学生语文综合素养。阅读教学,在语文教学中有着极为重要的角色,通过以文带文有效提高学生的语文素养,教师应当结合新课程标准要求以及教材内容,立足课堂,根据文章内容拓展阅读文本,引导学生进行分析感悟,通过以读带写,促进写作结合。本文简要分析以文带文在小学教学中的有效运用,并提出具体的教学策略,希冀促进小学语文教学有效拓展和延伸,以期真正提高学生语文素养水平。     

文本解读,“文”为核心

文本解读是阅读教学的根基,是确保教学有效性的第一要著,因为它是教学设计的前提条件,是实施教学的总导引。基于语文教学的文本解读,应以"文"为解读核心,从"文题""重点文句""文味""文眼""文脉"入手,提供一种解读借鉴,引发学生的文本解读思维。     

“组文”训练,打破学生习作定式思维的桎梏

一直以来,学生作文缺乏创意这一现象,是习作教学的通病。如何让学生有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受呢?进行"组文"训练是一种有效方式。"组文"训练是针对一个话题或铺展开去,或深入开来,形式丰富,面广量大,能极大地拓展学生认识的广度与深度。这样,能打破学生习作定式,带来习作思维的改变,促进学生创造性写作能力的提高。     

以言悟文,以文证言——文言文“言”“文”关系的思考

新课改以来,如何看待、处理文言文教学言与文的关系,渐为人们关注。学文言文的目的可以定位为:理解基本知识,阅读古代典籍,汲取文化精华。所以,一方面要通过对语言知识的学习,理解语句含义,领会文章意思,另一方面要在具体的阅读实践中,运用学过的知识,分析语义,体味语言,感悟古人撰文的妙处,进而加深对语言知识的理解。言与文实为鸟之双翼、车之两轮,互为依傍,相得益彰。     

以问启思,寻觅说理文的内隐表达——以《谈礼貌》为例谈说理文的教学策略

说理文教学对学生的逻辑思维发展、说理方法策略形成有着举足轻重的作用。然而,说理文教学是阅读教学的难点。为不露痕迹地掀开说理文教学的内隐表达,使学生轻松愉快地掌握文本特点,可采用以问启思,以问促学的教学方式,引导学生在自问中,明确文体特征;在互问中,掌握文体章法;在他问中,感悟文体内涵。在问中学,在学中问,发展学生的思维,提升学生的素养。     

抓文眼,促感悟——“细说”文眼教学法

章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫"文眼"。"文眼"是窥看主题思想的窗口,抓住"文眼"即能理清全文脉络的筋节,掌握文章各部分相互联系的关键。"文眼"的巧配妙置,是实现作者、读者双向交流作用的最有效途径之一。众多例子说明紧扣文眼是一种很重要的教学手段。教学过程中教师要有意识地多多指导学生从找准"文眼"入手,整体上把握文本。这对于学生快速地阅读文章,理解文章中各个方面的关系,更深层次地感悟文章的思想内涵有积极影响。     

主题阅读教学“以文带文”课型初探

笔者真正走进了主题阅读的实验研究,主题阅读采用大单元教学法。在具体的教学中,中高段则以“以文带文、读写联动”课型为重点课型,本文就以文带文课型从四个方面进行探讨：一是什么是以文带文;二是以文带文解决的三个问题;三是以文带文课型中的以读代讲;四是以文带文之以读代讲课例评析。     

借象入文,用小材料写出大文章

高中语文作文是高考的重点,是学生训练的难点,也是教师教学的头痛点。笔者根据自己的教学经验发现,要想引导学生善于"借象入文",就必须要引导学生能够从多种渠道巧妙选择个性化的物象,重视并善于情感化和深刻化地表达物象,进而达成小材料写出大文章的目标。     

高职院校音乐教育“以文化人、以人化文”研究

高职院校音乐教育“以文化人、以人化文”是推进文化大发展大繁荣和丰富音乐教育理论的需要.高职院校音乐教育要注重发挥优秀教师的引导带动作用,积极开展教学实践活动,切实强化教育理论创新,努力推进“以文化人”、“以人化文”的良性互动,提升高职院校音乐专业办学层次和水平.