让我们的学生在生活中学数学

陶行知先生说的好：怎样生活便怎样学习。生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。陶行知教育思想的精髓是“生活教育”理论。陶行知认为：社会即学校,生活即课堂。陶行知批评当时那种脱离社会、脱离生活的教学为“读死书,死读书,读书死”。陶先生认为先生的教必须是“在做中教”,     

创设充满生活化的数学课堂

陶行知生活教育理论告诉我们“生活即教育”,也就是说:教育离不开生活,生活离不开教育.因此教师要创设充满生活化的数学课堂,通过生活传递数学知识,教会学生用数学的眼光看待生活中的问题,用数学的头脑思考生活中的问题.     

用陶行知生活教育理论指导数学教学

生活教育是陶行知先生教育理论的核心。陶行知先生反对脱离生活的传统教育,主张建立以生活为中心的教育,提倡“用生活来教育”,“为生活向前向上的需要而教育”,“生活决定教育”。在数学教学中,我们应该努力践行陶行知的生活教育思想,使数学教学在生活的沃土中扎根、发芽、开花、结果。     

浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园数学活动中的运用

<正>陶行知先生是我国伟大的人民教育家,他穷其一生的精力为中国教育指明了方向,作出开创性的伟大贡献,以生活教育理论为基础的陶行知教育思想,时至今日仍对我们的教育具有深刻的指导意义。我们的生活离不开数学,数学也离不开生活,在生活中随处可见数学原型,数学知识源于生活,这就要求我们老师结合幼儿生活经验和已     

“生活数学”教学之我见

"在生活里找教育,为生活而教育".生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石.《数学课程标准》指出:数学教学中要体现数学源于生活又运用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.下面本人就此谈如下体会.一、在生活情境中激发学生的学习兴趣在陶行知生活教育理论看来,生活就是教育,就是教育     

“生活教育理论”对幼儿数学教育中选择和投放操作材料的指导

<正>陶行知的教育思想告诉我们,教育要面向孩子的生活、贴近生活,利用生活才能发挥出它的成效。生活离不开数学,而数学也离不开生活。数学是一个相当复杂的学科,具有专业性、抽象性、逻辑性的特点。也正因为数学的这些特性,使得我们的数学教育要从幼儿抓起,从小培养孩子对于数学的认知、学习能力。那数学活动中的操作材料如何选择和投放,通过陶行知先生的"生活教育理论",我们可以从中得到启示。一、数学操作材料的定义与分类     

在小学数学中还原“行知”的温度

陶行知先生的时代精神、创造精神和教育理念,一直是当今教师汲取养分的源泉。在素质教育改革的背景下,研究、学习陶行知教育思想理论,对我们提高数学教学质量具有重要意义。笔者通过行知温度源于爱、行知温度源于生活以及行知“数学小先生”三方面发现：只有教师在数学教学中爱学生,学生才会在数学学习上有动力,同时借助“小先生”推动班集体共同进步。     

倡导“生活数学”,让数学学习生机盎然

《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动.”著名教育家陶行知说过:“生活即教育.”数学来源于生活,生活离不开数学.     

运用生活教育理论,优化幼儿数学教育

生活教育理论是陶行知教育思想的核心,陶行知的"生活教育"理论的主要内容是"教育以生活为中心",就是说教育要从社会生活出发。文章根据陶行知的生活教育理论,结合本园对数学课题的研究,阐述了在生活和游戏中进行数学教学的几点尝试。     

“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

著名教育家陶行知先生提出了"生活教育"的理论,他认为,教育应以生活为中心。的确,幼儿的教育离不开生活。作者尝试将陶行知先生的理论与幼儿园的数学教育相融合,实现数学教育的生活化,本文结合陶行知先生的生活教育理论,主要从三个方面谈一谈陶行知的"生活教育"理论在幼儿数学教育中的运用。     

试论陶行知生活教育理论的实践第一和辩证统一的哲学观

人民教育家陶行知先生的教育思想内容丰富、博大精深,且又具有深厚的哲学底蕴。陶行知先生教育思想的核心是生活教育理论,主要观点为“生活即教育”、“社会即学校”“行知行”、“教学做合一”等主张。学习陶行知教育思想,关键是要理解和把握核心内容,因为生活教育理论揭示了教育的内在规律,反映了陶行知先生的教育哲学思想,因而不因星转斗移、社会变迁而湮灭光泽,过去、今天、将来永远具有理论指导意义。一、生活教育理论中的实践第一思想1934年7月,《生活教育》刊登了署名陶行知的文章《行知行》,标志着陶行知先生在教育和生活实践中思想…     

初中数学教学引导学生探究性学习策略探微

陶行知的生活教育理论是放之四海而皆准的理论.数十年来,人们践行陶行知的教育思想,尤其在实施新的课程标准以来,人们自觉践行陶行知的生活教育的理念.自觉从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,通过学习活动去探究知识,学习有价值的数学,笔者结台初中数学教学的实践,谈谈如何让学生探究性地学习数学.     

让学生亲历生活化的数学

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”数学离不开生活,生活中处处有数学,它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。数学课程标准也指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此,我们的数学教学就要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的教学活动,让学生在生活申寻找数学,用数学解决生活问题,     

绝知此事要躬行——运用陶行知生活教育理论进行作文教学

生活教育理论是陶行知先生根据旧中国教育的情况,借鉴、吸收杜威生活教育的思想,批判地继承和发展生活教育的理论,提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做是生活教育的教学法”等观点。他指出“教育的根本意义是生活之变化”,教育要理论联系实际,紧密结合生活和实践。“教学做是一件事而不是三件事”,尤其强调一个“做”字,认为“做”是教与学的中心,也就是实践第一的观点。长期的教育实践证明:陶行知的生活教育理论现在仍有很大的指导意义。依据陶行知这一理论,我针对学生写作文空洞、虚假、程式化的情况,在作文方面,与学生进行了大胆的实践。     

教学,就应该生活化——访玉林北流市城南小学数学教师林广武

林广武老师是北流市城南小学的教学骨干,受陶行知"生活教育"思想的深刻影响,他非常认同"教育这一社会现象起源于生活,生活是教育的中心,教育应为社会生活服务"这一教育理念。他认为,数学课只有运用陶行知先生的生活教育理论,将学生的生活与数学学习、社会实践有机地结合起来,才能使学生真正热爱数学,进而努力学好数学。创设适当的生活情境,可以激发学生探索知识的欲望,使之积极主动、全身心地投入学习。林老师是这样认识也是     

生活教育创造理想的儿童生活

江苏省南京市樱花小学是陶行知创办的九所小学之一,陶行知的生活教育理论一直引领着学校的办学思想。2001年,学校确立了南京市“十五”规划课题“小学生自主实践教育的研究”,多层面开展“学陶”研讨活动,尤其在语文、数学学科和心理健康教育方面实践陶行知的教育思想,取得了一些成效,形成了“学陶”的办学特色。     

指导数学教学用陶行知生活教育理论

生活教育是陶行知先生教育理论的核心。陶行知先生反对脱离生活的传统教育,主张建立以生活为中心的教育,提倡"用生活来教育","为生活向前向上的需要而教育","生活决定教育"。在数学教学中,我们应该努力践行陶行知的生活教育思想,使数学教学在生活的沃土中扎根、发芽、开花、结果。     

展开数学对话 引发深度学习

陶行知先生的“六大解放”“生活教育”等思想为小学课程教学指引了方向,彰显了学生的学习主体地位,促进了学生的自主探究式学习。在数学课堂教学中融入陶行知教育思想,可以促进学生投入多种感官进行协作式学习,解放学生的大脑,引发学生走进深度学习。     

“教学做合一”在中职数学项目化教学中的实践研究

“教学做合一”思想源于我国教育家陶行知提倡的生活教育理论,将其应用于中职数学项目化教学,对于发展学生数学核心素养,提升中职数学教师教学实践水平有着积极的意义．文章基于陶行知的“教学做合一”教育思想,依托项目化教学策略,融合中职数学课程与机电一体化专业,进行教学实践研究,旨在通过教学各环节中的“教”“学”“做”的形式及教学效果分析,为项目化教学在中职数学教学改革中,更好地融合专业,提供实践依据．     

陶行知劳动教育思想的生成逻辑、科学内涵及当代价值

陶行知生活教育理论中蕴含着丰富的劳动教育思想,而研究其劳动教育思想离不开对其生活教育理论的研究。对杜威教育思想的革新、对中国传统教育的批判、对增进民众福祉的探索构成了陶行知劳动教育思想的生成逻辑。陶行知劳动教育思想集中体现在其生活教育理论之中,其注重教育与生产生活的联系,重视知识与实践的统一,彰显劳动观念、劳动知识、劳动技能和社会适应能力的价值。陶行知劳动教育思想的当代价值是：中小学在开展劳动教育时,学校和教师要面向真实生活环境,满足实际生活需要,培养学生劳动价值观念;要拓宽劳动实践场域,利用现有社会资源,增进学生社会适应能力;要改进人才培养模式,彰显实践育人要求,提高学生学以致用的本领。