我们如何进行评课

评课是指对一节课进行评议。评课在今天非常普遍。为了评优秀教师、评教学能手 ,需要进行评课 ;为了改进课堂教学 ,进行教研、科研 ,也需要进行评课。这里所说的评课 ,指的是后一种。评课对教师的教学起着非常重要的指导作用 ,因此 ,采取什么样的评课的方式、方法非常重要。从实际情况来看 ,评课大概有以下三种方式 :1、领导、专家一言堂的评课方式。由领导或专家对教师的课进行评价 ,教师只是被动地听 ,不发表任何意见。 2、教师有限参与的评课方式。教师先向领导或专家汇报课的设计和思路 ,然后再听他们进行评价。 3、领导或专家与教师合…     

浅谈如何评课

评课是指对一节课进行评议。评课在今天非常普遍。为了评优秀教师、评教学能手、职称晋升，需进行评课；为了改进课堂教学，进行教研、科研，也需要进行评课。（这里所说的评课指的是后一种）评课对教师的教学起着非常重要的指导作用，因此，采取什么样的评课方式、方法非常重要。     

主题式听评课：让研究更有深度

很多教师在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。主题式听评课一改面面俱到、重点不突出的做法，每节课围绕一个主题进行听评课，使教研活动更具针对性，更有深度。主题式听评课有两种操作方式。     

化学教研新实践——基于观察量表的同课递进活动 ——以必修1"氧化还原反应"同课递进活动为例

基于同课异构的听评课作为一种传统的教学研究方法和手段,是教师日常教学、教研的重要组成部分,是教师专业成长的重要途径,也是教师之间交流的重要媒介,是连接教学理论和教学实践之间的一条重要纽带.通过基于观察量表的化学课观评课同课递进教研实践活动,可以让观课教师通过观察他人课堂反思自己的教学行为,提升教育教学水平,提高课堂教学有效性,促进学生学习;可以让上课教师及时改进教学设计,实现学科教研活动由传统的专家理论指向型听评课向一线教师的实践指向型观评课转变.     

语文听评课有效性探究

<正>听评课是语文最常规教研活动之一。教师们共同探讨教学上存在的问题,可以从中互相借鉴取长补短,也可以促使他们更新教学观念,及时修正平时教学纰漏,有效改进完善教学方式方法,提高教学质量。然而平时语文听评课教研活动往往存在这样的现象:听课之前毫无准备,听课之时随意记记,听课之后不了了之。如此的听评课活动对人对己都没有多大促进作用及借鉴意义,这种情形叫做无效的听评课。那么,怎样听评课才是有效呢?     

中小学教师听评课情况调查与分析——以长春汽车经济技术开发区为例

<正>教师的听、评课过程是教师教学反思的现场,是教师同伴之间相互学习的机会,也是教师提高教学水平的途径,更是教师专业成长的重要平台,对教师的听、评课状态进行细致调查研究的目的是:一方面,了解当前教师听、评课情况,为区域教研部门提供数据和背景、为其有效组织教师的听、评课活动提供策略依据;另一方面,为教师听评、课活动提供现实方式方法,以期切     

观课议课,提升课堂教学质量

一、观课议课产生的背景 以往的研讨课活动,听课教师就是一支笔、一个本步入课堂,把听评课当成任务,听课者不是用心地观察和思考,而是为了完成规定数量的听课记录.一谈到评课,很多教师总觉得这应是专家和教研人员的事情,离教师的日常工作比较远.必须要评课时,教师惯用"教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显"等话语点评.而上课者也只是完成任务而已.怎样解决听评课过程中的这些问题,经过思考,我尝试通过观课议课扭转这种局面.下面谈谈我对"观课议课"的理解.     

听评课缘何成为“鸡肋”——基于福建省高中化学教师听评课态度的调查与思考

听评课是当前中小学教研活动最常见的形式,小到学校集备组、教研组,大到县（区）、市教研主管部门都经常开展各类型的听评课活动。因此,中小学教师对于听评课无疑都是再熟悉不过的。听评课作为常规教研活动形式,深受各教研管理部门的厚爱,在于通过听评课可以营造良好的研讨氛围,有助于相互学习,共同提高;有助于学校领导诊断、检查教师的教学工作;有助于专家鉴定或评判教师的教育教学水平,等等。然而近些年来,听评课却逐渐成为“鸡肋”,教研主管部门坚持开展,一线中小学教师却兴趣不大。     

主题式观课议课:促进教师专业成长的一种有效方式

目前,仍然有很多教师在听评课时都追求面面俱到,从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评.这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大.主题式观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法,每次观课议课活动围绕一个主题进行,使教研活动更具针对性,使研究更有深度.为了让一线教师了解观课议课的内涵,提高课堂研究能力,本文着重就观课议课的含义、操作程序以及相关要求等方面与同行们共同探讨.     

提高高师院校教师教学水平的“说课”活动

高师院校的“说课”活动，不同于中小学的“说课”活动，它是指在教师上课之前，由某个教师“说”，多个同行教师“听”与“评”，说、听、评结合的一种教研活动；是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评，达到说课教师与听课教师优势互补，教学经验相长，从而提高教师的整体教学水平。２０世纪８０年代末期以来，中小学中普遍开展了“说课”活动，对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用，但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端，致使高师院校教师的教学思想、教学技能…     

怎样评课更有价值

作为一线的教师喜欢听课，更喜欢听评课。因为听课也好，听评课也好，都是一种交流，有助于寻找自己与其他老师的差距，明白课的优点与不足．以便教师学习与借鉴。但当前，我们教师参加教研活动，听完评课后，心里很少有一种兴奋的感觉，感到许多评课索然无味。为什么会这样？原因如下：     

不妨让学生评评课

随着教学研究的不断深入,各类教研活动也日益增多。教研课后请些专家或教师评评课,谈一些看法,提一些意见,这无疑是改进教法、提高研究效果的有效办法。令人遗憾的是,每次评课总是众说纷纭、各执一词,这人说的优点那人说是缺点,此人说新颖彼人说是老套。“仁者见仁、智者见智”,这也不值得大惊小怪,但问题是上课或听课者不知听哪位仁者或哪位智者所述才是。于是笔者突发奇想,我们可不可以请学生来评评课?《长方体和立方体的认识》一课教学后,我突发奇想,请了几位“好、中、差”学生评评课。为了让学生有话好说,我给了三个问题这堂数学课你们…     

看课评课说略

学校领导同志要领导教学工作,少不了深入课堂看课和看课后评课。教师之间为了互相学习,也要互相看课,共同探讨。近些年,看课评课的风气很盛,这种现象可谓十分可喜。可是许多同志看课评课尚不甚得法,特别是领导同志常常是光看不评。课看了不少,而对上课教师帮助不大。本文拟就看课评课简略地说点看法,供参考。先说看课。看课要做到“三兼”: 第一,看一节要兼知前后。教师的教学一般以一个章节或一篇课文为一个完整的教学过程。每一节课     

常态课视域下中小学教师教研和培训的调查研究——现状、评价、需求及对教师科研能力的影响

为有效提升常态课视域下中小学教师的教研和培训质量,运用问卷调查法对广州市荔湾区的728名中小学教师的教研和培训的现状、评价和需求进行了调查。结果发现,当前教研活动周期、课例节数、评课时间、培训次数都比较适中,教研形式主要为集体备课或教研观摩与研讨。大部分教师认为学校对教研非常支持,认可教研和培训的效果,并希望能够完善教研和培训的评价体系,开展围绕常态课的培训项目,建立资源平台。教研和培训的目的是为了促进教师专业能力的发展,而科研能力是其中一个重要指标,通过回归分析发现,教研和培训中的某些自变量能够较好地预测教师科研能力。     

网络听评课：品德学科教研的一种新尝试

网络听评课是一种全新的品德学科教学研究方式,“校校通”为其提供了技术手段和活动平台。网络听评课较之于传统听评课具备一定的优势：便捷、快速的特点调动了品德教师参与教研的积极性,自由、灵活、互动的方式有助于教师自觉进行教学反思,不见面的网络“书面”评价使评课更加真实可靠。当然,我们应当认识到,网络听评课只是一种手段,不能替代教研的内容,要真正提高网络听评课的质量,必须要做到听评课的内容和网络传递手段的统一。     

浅析校长听评课的“一些”不同

中小学校的中心工作是教学工作,而教学工作的中心是课堂教学。因此,听评课是校长的主要工作之一。近些年来,随着新课程的实施,很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的“听评”课应该变为“看议”课,还有人进一步认为校长的“听评”课要升华为“观析”课等等,不一而足,但不管是“听”、“看”还是“观”;是“评”、“议”还是“析”,变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质。这样的探讨实际上再次论证了校长深入课堂听评课的重要性,强调了校长听评课的意义与教研员、教务主任、学科教师等的不同。     

新课程理念下应如何进行听课及评课

在新课改形势下,要想成为一名优秀的教师,既要学会如何上课,也要学会如何听课及评课。听评课是一种行之有效的研究课堂教学,提高教师教学研究水平的重要方法和手段。其作用表现在：教师的教学理念在听评中升华、教研能力在听评中加强、技能技巧在听评中产生、业务水平在不知不觉中提高。下面就新课标下如何引导教师进行听评课谈一下自己的看法：     

如何评好一节课

评课是学校教学研究活动中不可缺少的主要环节。听课人通过听或看授课教师课堂教学、课后说课、教学反思及课前准备情况后发表意见和建议,达到相互学习、共同提高的目的。换言之,教研活动要通过评、议等手段达到目的。这就说明评课是很重要的。怎样才能评好一节课呢?笔者谈几点粗浅的看法。     

莫让评课成尴尬

说课、上课、评课是教师成长的三部曲,是教师从研读教材到教学实践,再到教学反思的过程。评课分为自评(自我反思)和他评,是一种自我反省,与他人交流的过程。目前的评课或多或少受到冷落。从校内的教研活动到校外大型教研活动,出现评课环节教师无人点评的尴尬局面。原因一:听课无准备。无论是观摩课、研讨课,还是汇报课,我们都希望与听课的教师共同探讨一下教学过程的优劣,能就教学中的问题进行诚恳的     

视导归来谈评课——对中学数学课堂教学评价的探讨

笔者是一名中学数学教研员，每学期有相当长的时间到中学去视导检查，每到一所学校都要深入课堂进行听课，并和教师共同评课。在这些活动中，我发现不少教师，特别是青年教师，对评课的意义认识不足，不知道评课评什么，怎样评课。评课是一种常规的教研活动，其形式是多种多样的，有比赛性、交流、教研性的评课等，为此，笔者对中学数学课堂教学的评价进行探讨，本文所说的评课，主要是指教师之间的交流，教研性评课。一、为什么要进行评课经常性的开展交流、教研性评课活动，有利于发挥评课的导向、诊断、交流等功能，有利于教师之间取长补…