从教学定语从句谈课改中的语法教学

随着课改的深入,教材教法在不断地改、不断地变,教育教学理念在不断更新。新的东西对英语的传统教学模式冲击很大,同时也给建构新的外语教学模式带来了新的契机和探索的平台。课改的宗旨是什么?笔者认为课改的宗旨应该是让我们去探讨如何通过我们辛勤的富有智慧的教学劳动来换取学生学习的轻松有效,培养学生的创新精神、创新能力,使学生快乐成长,收获人生,服务社会;绝不是打着“课改”旗号,花样翻新,折腾学生。在新的课改中,特别是针对课改中的高三教学,如何上好语法课,如何赋予传统的语法教学模式以新的内容,建构新的模式,笔者仅就定语从句…     

重庆市第十五中学 三助式学本卓越课堂实践探索

课改不仅要"改教师",也要"改学生"。学校加强教师和学生的培训,使其尽快适应课改的要求。重庆市第十五中学(沙坪坝实验外语学校)有126年办校历史。十余年来,学校先后尝试了多次课堂变革,但没有哪一次能够像三助式学本卓越课堂变革这样,快速、广泛、深刻、真实地改变了全校的课堂教学,学校是如何做到这一点的呢?构建三助式卓越课堂基本模式构建基本的课堂教学模式是教师快速转变教学方式、保证课改"入格"     

浅析初中语文阅读教学的有效途径

语文是初中教学的基础,更是初中教学的关键,语文的学习不仅能丰富学生的思想,发展学生的思维,而且对学习其他科目也有很大帮助,因此为了实现初中语文高质量教学的目标就必须积极地进行课改。随着课改的不断深入,教师已经深深地意识到传统教学不能满足学生"教与学"的需求,因此教育课改是教育长期发展的道路,广大教师应该积极配合课改策略,使课改能在初中语文教学中顺利完成。     

对新课改教学模式的思考

教学的改革,必然要诞生新的教学模式.诸如"双导教学"学会,会学""先学后教、当堂训练""和谐教育"等,这都是课改的成果,当然值得移植和推广.但是不论是专家或是教授,他们的教学模式不是"放之四海而皆准"的.面对令人眼花缭乱的模式,站在课改前沿的教师们应该怎么办?     

长风破浪会有时课改潮头挂云帆——邢台市第十九中学课改探索

课堂是教学的主阵地,更是教学改革的主战场.在如火如荼的教育改革大潮中,邢台市第十九中学作为一所拥有8000余名师生的完全中学,在学习借鉴课改名校先进经验的基础上,通过不断研究、探索、实践,开拓进取,锐意创新.从2010年底至今,已基本形成一套适合本校特点的教育教学课改理念及实施方案,并引领广大教师逐步走上专业发展之路. 一、更新教育观念,构建教学模式 教育改革首先要坚定不移地从课堂改革切入,彻底改变过去教师"满堂灌、灌满堂"的低效课堂教学方法,努力构建以学生为本、充满生命活力的课堂教学模式.所以,"课改"首先必须要从"改课"做起.课程改革的核心就是课堂教学改革,课堂教学改革的关键在于转变教师传统陈旧的教育观念,变革教学方式,改进教学方法,让学生成为课堂的主体.     

“学·导·用”教学模式下前置作业的设计原则初探

"学?导?用"课堂教学模式是宁化县新课改的一项重要研究课题,它要求我们要转变观念,树立以"学"为中心的教学理念。前置作业对于引导学生进入学习状态,取得学习成效起了关键和决定性的作用。本文探讨了"学?导?用"模式下前置作业的设计原则,为提升"学?导?用"教学模式下的语文课堂效率作出自己的尝试与思考。     

课改教学案例反思

上学期,学校组织全体教师赴杜郎口中学参观学习.新学期开学后,教科室印发并组织学习了杜郎口中学的教改经验.教务处在二、三年级设置了课改实验班,并确定语、数、外、政、史五个学科的教师们作为先行者,在日常授课中必须尝试采用杜郎口模式进行教学.杜郎口中学的"三、三、六"教学模式给我的启发很大,我感觉这是真正的还课堂给学生,真正地在发挥学生的主动性.自从知道这种新的课堂教学模式以来,一直想运用到自己的课堂中.教务处刚好安排我担任了三年级的课改实验班的政治课教学任务,因此学校布置完此项工作后,我就风风火火地开始了我的课堂教学模式的改革.     

不同层次的学生在“杜郎口模式”课堂中的学习状况调查——“杜郎口”教学模式推广感悟

新的课程标准和课改理念为教师确定了新的角色定位:转变教学理念,强调学生的自主学习、合作学习。我校针对目前学生的被动学习状态,通过到福建建瓯的川石中学实地考察学习,决定尝试探索一种新的教学模式——"杜郎口"教学模式。本文以一年多的亲身课改教学经历,谈谈各个层次学生在"杜郎口模式"课堂的学习状况。     

音乐课堂教学感悟

笔者做音乐教师已几十年,在这几十年里不知经历了多少次音乐课堂改革,但是无论怎么改,只要在教学中不断地反思,总结经验,就会摸索出一条适合自己的教学模式,下面笔者对课改下的音乐课堂教学谈几点粗浅体会。当前音乐教学的根本任务,就是培养学生的审美能力和创造能力。在音乐教学过程中,教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感,让学生主动参与音乐的实践活动,开发学生的创造性     

对高中语文课改谈一些浅陋的看法

<正>高中语文课程改革是高中语文教育的一场深刻变革,是全面实施素质教育的关键和核心,它涉及语文课程的体系、结构和价值取向,将引起语文教学理念、教学结构、教学方式方法的重大革新。笔者结合自身经验针对高中语文课改谈谈浅陋的看法。1.培养学生自主学习的精神。目前很多学生依赖思想严重,不愿动脑,习惯于"填鸭式"教学模式,喜欢教师把文章段意和中心和盘托出,喜欢教师逐段讲解。教师提问,他们就等着教师给出标准答案;教师布置作业,他们总问交不交、改不改,好像是为教师做作业。要想改     

历史教学中的小组合作模式

<正>2009年湖北省正式进入课改的征程,新课程理念不断冲击着我们的课堂教学,"先学后教"成为我校尝试的重点教学模式。顺应普通高中历史新课程倡导学生在多样化、开放式的学习环境中主动学习的要求,我在教学实践中开始探索历史小组合作学习模式。那么怎样高效地组织学生参与小组合作学习以适应"先学后教"的教学模式呢?小组合作学习模式起源于20世纪70年代初的美国,这种模式下,将班级分为若干学习小组,教师主要通过引导小组成员进行合作,调动学生的参与积极性,发     

在课程改革的实践中反思与展望

课改是一次发展机遇,我校制定出"着力打造学校课改环境,让教师在课改中充满活力,学生在课改中快乐成长,学生在课改中焕发生机"的行动纲领。龙小的课改需要"改什么"?核心在什么地方?已经形成的愉快教育思想如何在课程改革中不断延伸、与时俱进,形成新的办学格局?这些问题决定着学校在课改中前进的方向。     

如何在低年级语文识字教学中渗透“学讲计划”

识字教学是低年级语文教学中的重要组成部分,也是语文素养的重要组成部分。但是,在以往应试教育思想的影响下,教师一直采取的是灌输式的教学模式,识字教学一直都是以教师的讲为主,导致学生通常采取的是"反复写"的模式来提高学习效率,严重不利于高效课堂的顺利实现。所以,在课改下,教师要转变以往的教学观念,要有意识地渗透"学讲计划",鼓励学生自主学习、互相讲解,以确保高效语文课堂的顺利实现。     

“学教练改”课堂教学模式解析

为了转变教师教育教学理念,改变教师教学方式和学生学习方式,把课堂真正转变成师生共同学习的阵地,以促进我校教育教学质量的提高,在借鉴洋思、沁阳、杜郎口等课改名校课堂教学模式的基础上,结合我校教学实际,提出了"学教练改"四字诀课堂教学模式。     

基于“龙狮文化”的小学低年级学习小组的构建与实施

<正>近年来,我区中小学如火如荼的开展研学后教的教育改革……什么是研学后教?研学后教,是指在教学过程中,先由学生自主对所学的知识进行钻研学习,然后再由教师对学生所学内容进行教学。这种教学模式与传统的教学模式的思维走向刚好相反。传统的教学模式是教师的"教"在前,学生的"学"在后;而"研学后教"的教学模式是学生的"学"在前,教师的"教"在后。这一课改模式的最终目的是实现学习方式的转变。从结构上来看:"研学后教"可以看着是先研学,再教。与以前的老师先教,学生再进行模     

把习作评改的主动权交还给学生

正"文章不厌百回改。"好的文章不是一气呵成的,而是反复修改出来的。习作评改是学生习作过程中的一个重要环节。《语文课程标准》也提得很明确:"培养学生习作修改能力,在修改中得以提高习作水平。"但是,我发现目前的习作评改仍然是教师在唱主角。许多教师花费大量的时间批改学生的作文,他们用自己的眼光来欣赏学生的作品,教师也认为自己辛苦批改作文是理所当然的。然而,这种工作方式换来的成效并不高。教师包办批改习作,与新课标提出的"学生是学习的主体"是相悖的。所以,教师应该清楚地认识到习作教学不仅仅是指导学生"写",更重要的是指导学生"评"与"改"。在语文作文教学中,教师要勇于创新,跳出熟悉的教学模式,把作文批改的主动权还给学生,千方百计地让学生主动参与习作的"评"与"改"。     

高中新课改实施难点的思考

1.教师的教学行为和学生的学习行为在“背”着新课程的同时还“抱”着旧课程。实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化的教学模式,考什么,就教什么、学什么、练什么。教师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。如果高考一卷定终身的方式不改,如果学校对教师教学的评价尺度不改,如果选修课的最终评价方式与课改理念不配套,高中课改就有可能变味;如果改革不彻底、不全面,就会有人认为谁改谁吃亏,就会有人对课改观望,最终导致课改的效果大打折扣。现在部分教师实施课改不力,其实就是担心课改会逐渐变成说与做两张皮。2.了解新…     

教育观念转变中的思考

综观国家新一轮的课程改革走过的历程,一个不容置疑的事实是:改革促使绝大多数教师的教育思想和观念发生了转变,而且这种改变已经促使课堂教学发生了变化。如今,课程改革的发展已经进入了教学层面的探讨,人们关注的焦点开始落在教师在课堂教学的行为上,教师的教育理念虽有很大的改进,但具体落实到教学行为上还存在着相当的距离。为此,笔者从以下几方面提出几点建议与教师们共同思考。一、教师要理性地对待新的教育观点课程改革让教师在很短的时间内大量接触到新的教育观点、模式和方法,但是却没有给他们留出更多地深入学习、消化和理解的时间,社会发展变革的速度之快,客观上造成教师的盲从,这种快节奏、短周期的行为实际并非适合教育研究和实践,更不利于教师教学经验的积累和专业化水平的提升。教师对各种教育理论和教学模式,要结合客观实际,结合自己的教学特长,有选择地进行尝试和试验,不能盲从,不应以学生的学习作为代价来盲目行动。二、教师要明确教学改革改什么处于改革中的教师都应该认真考虑这样一个问题:在我们的教学中要改什么?我们为什么要改?就目前的教学而言,还有哪些是必须坚持和发扬的?教师如果不了解自己的教学处于什么水平,不清楚自己的教学需要改什么,不顾学生...     

“课改”一定要“改课”吗——来自基层教研员的冷思考

"课改"的重心是构建适应学生生存和发展需要的课程体系,而不是"改课"。一线教师是"改课"的主角,而非"课改"的主体。不是"课改"一定要"改课"而是"改课"一定要"课改"。     

高中数学“234新型高效课堂”教学模式建构研究

新课改核心内容是促进教师发展,促进学生发展,促进学校发展.课堂是课改的主阵地,课改改到深处是课堂教学模式的改革.学校有基本的课堂教学模式,是其成熟的标志.不同课型要有不同的课型教学模式,教师有彰显个性、特色高效的教学模式,是一位成熟教师的表现,也是实现高质高效教学的根本保证.潼南一中"高中数学新课程背景下的新型课堂教学模式建构研究"课题组历经两年多时间的科研实践,自主研究总结出了新课改特色明显、适用性很强的一种新型课堂教学模式——高中数学"234新型高效课堂"模式.