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"阅读反思",顾名思义,就是反思性阅读,它强调的是学生在阅读理解课文的基础上,对阅读过程以及阅读内容进行再思考,促使自己的阅读向深度和广度发展。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在阅读教学的实施建议中明确指出:"在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"那么,教师在语文教学中应如何引导学生进行阅读反思呢?一、在自我检查中反思学生阅读课文就是对文本再思考和 相似文献
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阅读教学的有效性要靠以学生为主体的个性化阅读去实现,新课标要我们"利用阅读期待、阅读反思和批判等环节"作为"提高阅读质量"的教学策略。的确,这三个环节是"阅读是学生个性化行为"的真正体现,尤其是"阅读批判",可谓将 相似文献
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正阅读的核心是思维。《语文课程标准》(2011版)在"教学建议"中要求"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"有鉴于此,我们尝试在小学语文阅读教学中开展"创意阅读"。一、"创意阅读"流程图"创意阅读",即教师在深入解读文本的基础上,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,引 相似文献
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《语文课程标准》指出:"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节。拓展思维空间,提高阅读质量。"阅读期待,是学生对阅读活动所抱的期望,等待从阅读材料和阅读过程中有所 相似文献
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<语文课程标准>在"关于阅读"部分提出了"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力",建议采取的步骤是"利用阅读反思"等环节,达到"拓宽学生的思维空间,提高阅读质量"的教学目标.在当代认知心理学中"反思"属于元认知的概念范畴.元认知是人们对自身认知过程、结果或与它们有关的一切事物学习特征的认知.它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素,也就是说,反思的目的不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识,更重要的是指导未来的活动. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的思考,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。个性化阅读在小学语文教学中的运用主要表现为:鼓励"创"读,尊重独特体验;引导"研"读,培养探究学习;强化阅读的个性化反思;指导课内阅读向课外阅读延伸。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"在阅读教学中,阅读期待是指教师通过悬念设计、情境创设,激起学生阅读的欲望,对文本产生的一种期待心理和期待视野。阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是培养学生阅读兴趣的 相似文献
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"阅读反思"就是反思性阅读行为,它强调读者在阅读理解的基础上,对自身阅读过程及自我的阅读理解进行再思考,以提高阅读质量。教师要注重在多元质疑、个性品读和辩证评价中培养学生的阅读反思能力,从而促进学生的自主学习。 相似文献
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《语文课程标准(实验稿)》在关于逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力"方面明确指出:"提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,来拓展学生思维空间,提高阅读质量。"所谓 相似文献
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《语文课程标准》中指出:要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。因此,我们应该重新来认识一下我们的阅读教学。在阅读教学中,应该在努力倡导自主、合作、探究学习方式的基础上,引导学生进行积极的阅读期待、阅读反思与阅读批判,从而让学生真正做学习的主人。一、阅读期待———发展自我意识,提升学习水平阅读期待就是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力,使新信息变得更容易理解和吸收,同时在阅读过程中可以… 相似文献
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许多语文教师对“个性化阅读”理解模糊,阅读教学偏离方向。个性化阅读离不开阅读批判的支撑,但当下阅读课中学生的阅读批判存在着窄化和浅化的倾向。培养学生阅读批判的意识和能力必须创设民主、和谐的课堂氛围,必须积极引导学生进行阅读反思和阅读批判;同时,教师自己必须努力培养阅读批判的意识和能力。 相似文献
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<语文课程标准>指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量." 相似文献
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郑凌玥 《新课程学习(社会综合)》2015,(1):16+18
从介绍窄式阅读的概念出发,分析了在高中实行"窄式阅读"提高读写能力的优势,并通过展示窄式阅读的读写结合教学实例,对窄式阅读在读写教学中的运用效果进行了反思。 相似文献
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正《语文课程标准》指出:"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"阅读"期待"是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。笔者在多年的实践中,真切地体会到阅读"期待"在阅读教学中起着无法取代的作用。那么,教师在阅读教学中,应如何运用阅读"期待"来提高阅读质量呢? 相似文献
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《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”从这段话中,我们不难看出阅读期待对于促进阅读教学,提高阅读质量的重要作用。 相似文献