拨乱反正,走出语用训练的误区

面对语文教学中语用训练的误区,教师一定要从学生的认知需求和文本特质入手,精心选择语用价值点、悉心设置语用环节。教学中要立足表达本位,实现语用训练言意兼得;强化联想体验,促进语用训练情意交融;链接生活资源,创设语用训练可感情境,从而走出语用训练的误区。     

浇灌情趣,让阅读教学走出机械训练的泥潭

阅读教学要扎实推进语用训练,提升学生的语言运用能力,但绝不能陷入机械僵硬、毫无生机的训练模式之中。保持应有的情趣,应该成为阅读教学恒久不变的真理。教学中,教师应铺垫基石,奏响富有情趣的美妙乐章;遵循思维,开展富有情趣的探究活动;保持动力,搭建富有情趣的展示舞台;分层设置,设计富有情趣的实践作业。     

游戏精神，让语用训练走出生硬的泥潭

语文学习的核心在于学会运用语言文字进行表达。而游戏以其鲜活的情境性、生动的趣味性,能够有效提升语言文字的训练效果。将游戏引入语用教学中,通过角色化浸润、细致化观察、立体化体验、深入化展现,学生的语言表达能力将得以有效提升,语用教学将得以有效落实。     

走出语用训练的焦虑

伴随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质的明晰界定,语文阅读教学脱离了分析文本内容的窠臼,语用训练成为课堂教学的重中之重。但是我们也要走出置文本内容、情感、思想于不顾只盯着语言形式的语用训练焦虑,力求基于学生的认知水平,恰当地从文本语言中挖掘培养学生语用意识的训练点,努力使学生的语言与精神共生。     

让语用训练走出教师“个人主义”的泥沼

语文教学已经逐渐从传统教学中内容的分析感悟层面转向了语用能力的训练上,实现了语文教学的华丽转身。在训练点的选择上,教师仍旧难舍"个人英雄情结",使得学生的内在诉求难以维系。     

把握“生长点”,让语用训练有据可依

教材文本中所蕴藏的语言文字运用能力的"生长点",是学生进行语言学习的密码。只有紧扣这些"生长点",语用训练才能有据可依。教学中,教师要做到:把握特质,让独特之处奠定坚实的生长基础;对比辨析,让陌生之处展现多维的教学价值;深入感知,让平常之处绽放异样的独到光彩。     

语用训练,让标点与语言一起“说话”

阅读教学中语用训练的理念呼吁我们要关注文本的言语形式。而文本的言语形式绝不仅仅是单指语言,还应该包括文本中的标点符号。阅读教学应放大标点符号的语用价值,从而促进学生语用能力的全方位、立体化的提升。具体策略有:结合语境,揣摩标点符号的丰富内涵;紧扣形式,体悟标点符号的内在情感;开辟窗口,想象标点符号的深刻留白。     

找准训练点 促“语用”增值

在当前大力倡导"语用"的语境下,教师对如何有效落实"语用",促进"语用"增值,作了不同的思考与实践。找准训练点,是一条增值"语用"的有效途径。那么,在阅读教学中,怎样捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点,有效地进行"语用训练",促进文本言语的"增值"?     

语用训练,从选好训练价值点开始

阅读教学要强化语用训练,促进学生写作能力的不断提升。语文教学中,教师要架设桥梁,在链接生活中选择语用点;以写促读,在攻克难点中选择语用点;言意兼得,在方法迁移中选择语用点;积累方法,在实践语用中选择语用点,从而为提升学生的语用能力奠基。     

紧扣文本,扎实开展语用训练

语文教学不仅要注重理解分析和人文内涵的挖掘,更要重视语言文字的积累和运用,要树立"用课文教语文"的理念,紧扣文本词句精彩处、篇章精妙处、留白处等语用训练素材,扎实有效地开展语用训练,全面提高学生语言文字运用能力。     

语用训练,从选准着力点入手

语用训练是阅读教学的核心内容,教师要善于从文本中开掘语用训练的价值之源,并依照适切的教学策略,夯实语用训练的着力点,学生的言语智慧才能形成,语用能力才能得到提升。     

语用训练,别让内容缺位

阅读教学要提升学生的语用能力。教师要立足文本的内容开展语用训练。把握内容,概述文本语言的事件真相;品味内容,体验蕴藏其间的情韵;体悟内容,提炼文本语言的思想;基于内容,促发语用能力的提升,从而真正提升语用训练的效益。     

挖掘语文价值,探究语用训练

曾几何时,人们一直在不断追问,语文教学的价值在哪里,难道仅是让学生达到应对考试的效果吗?其答案自然是否定的。随着新课程改革要求的提出,人们更应认识到培养学生语言运用能力的重要性。因此,在小学语文课堂中,语文教师应当积极开展语用训练,提高学生的语用能力。     

根据语文要素,展开语用训练

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在统编教材教学中,教师要将语文要素具体落实在阅读课堂的每个环节中。在课堂上,教师要引导学生抓住文本,通过对比体悟、迁移实践等途径,让学生在情境中掌握语用知识,发展语用能力,从而提升学生的语文素养。     

小学语文语用教学策略研究

语言的建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生的语用能力,进而提升学生的语文素养。在小学语文的阅读教学中,教师应该深化语用意识,找准语用训练的素材,及时把握语用训练的时机,切实使课堂教学真正成为提高学生语用能力的载体。     

用活文本,为语用训练架设桥梁

阅读教学应将培养学生语言文字的运用能力作为核心任务,实现语文教学由关注文本内容向关注言语形式的华丽转身。语文教师应引导学生品析鉴赏,在体悟语言中夯实语用基础;揣摩写法,在整体解构中历练语用思维;随文练笔,在读写交融中推动语用实践,从而提升学生的语用实践能力。     

语用训练,语文核心能力提升的抓手

阅读教学的核心是提升学生的语言运用能力。教师要从文本解读中提炼出语用训练价值点,在课堂实施过程中引领学生进行扎实的语用训练。教学中要紧扣文本语言,罗列遴选,提炼价值;聚焦语言特质,仿照形式,实践练笔;把握写作方法,整合素材,提炼修缮;依循文本意蕴,强化体悟,补充创生。     

指向语用训练,让随文练笔“变变脸”

指向语言文字运用、推进言语实践应成为阅读教学的核心价值所在。因此,随文练笔成了当下提升阅读课堂效益的有效教学形式。结合当下课堂教学的整体质态,我们应开掘出全新的随文练笔形式。具体策略有:在文本情节中补充插叙,践行嵌入式练笔;在文本情韵中共融共生,践行同构式练笔;在文本信息中提炼概括,践行点评式练笔。     

语文课堂“语用”训练应注意的几个问题

王元化老师提出过"语用教学",他将语文学习和实践结合在了一起,提出语用体验才是语文教学的本体,要运用体验性原则、关联性原则和共度性原则提高学生的人文精神境界。本文拟从"围绕教学目标,拒绝旁逸斜出""选择恰当时机,莫要生拉硬扯"和"联系文本内容,升华情感体验"等角度,对如何提升学生的语用能力进行探析。