走出知识教学困境的选择：基本观点教学

新课程知识教学的困境根源于知识与学生的二元对立视角。走出知识教学的困境就是要寻找到知识教学与学生发展的内在统一性,基本观点是知识与学生统一的基点。基本观点教学具有一体化过程、多样化教学方式、良性非平衡效果等特点。     

教师元认知教学的研究

元认知教学包括用元认知知识去教学和为培养学生元认知知识去教学两种.用元认知知识去教学是指教师思考自己的教学过程;为培养学生元认知知识去教学则是指教师思索他们该如何才能激活和培养学生自己的元认知知识,即学生作为学习者思索他们的学习过程.国内对前者研究的人甚少,因此笔者将主要探讨用元认知知识去教学,然后根据元认知理论进行尝试性的元认知教学,从而提高教师的元认知能力及水平.     

论小学数学教学的快乐教学

快乐教学是建立学生积极探究某种知识的积极倾向,这种倾向使学生对某种知识给予优先注意而积极向往的心理。因此,教师在教学中要通过快乐教学促进学生求知欲望的积极心理,不断开发学生的思维与智力,提高课堂教学效果,提高课堂教学质量。     

如何提高“解题教学”课的教学效率

解题教学是数学教学的重要组成部分,是巩固知识、深化知识的主阵地,是提高学生应用知识解决问题能力的关键。学生在高一高二时基本上完成了知识的积累,从某种意义上说,高三数学教学,尤其是高三二轮的复习,基本上就是解题教学,解综合题的教学。     

高中数学教学中反思性教学的研究

为了使数学教学更有效,教师应注意开展反思性教学,引导学生通过对知识、过程、方法的反思,更好地理解知识、理解数学.教学中教师要充分研究教材、研究学生、研究教学,在恰当的时机指导学生进行反思,进一步促进知识的巩固与强化,促进学生学习能力和解题能力的不断提升.     

生物教学语境下的知识发生过程教学探析

知识发生过程教学即揭示知识的来龙去脉,还原知识生产的原始背景,让学生亲身体验和感受知识发生和发展的全过程．目前,大学教学中“重结论,轻过程”的教学方式弥漫课堂．在生物教学中进行知识发生过程教学的内涵是：让学生追溯生物学定律的形成过程;让学生亲历生物学概念的建立过程;让学生体验生物学实验的设计过程．     

如何在初中化学教学中使用问题驱动教学

教师在开展初中化学知识教学时,可以使用问题驱动的方式开展教学,不仅可以提升学生参与教学的兴趣和自信心,还可以帮助学生理解化学知识,从而可以达到提升学生学习化学知识的能力。那么,教师在初中化学知识教学中,应该如何使用问题驱动教学开展教学,从而使学生能够积极地进入教学,并在教学中提升学生学习化学知识的能力。本文从探究问题、错误引入、生活情景三方面入手分析在初中化学教学中使用问题驱动教学法进行教学的策略。     

比较教学的好处

教学是一种有明确目的的认知活动,教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能。语文教学中,提高学生学习技能的方法有很多,比较教学法就是其中非常行之有效的方法之一。通过比较,教师可帮助学生串联相关知识,构成知识的有机体,有助于丰富学生的知识网络,能由此及彼,触类旁通,学生还可在比较中进行筛选和吸收,将知识内化,形成自己的个性。     

德育教学过程中实践教学的探索

实践教学要培养创新人才,培养学生探索知识、发现知识的能力.同样,实践课堂的教学不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是要让学生能够自己去探索知识、发现知识,具有自我教育的能力,具有分析问题、解决问题的能力.而德育课实践教学,就是通过社会实践、第二课堂、课程设计等以学生为主体的一系列实践性教学环节,巩固学生所学的理论知识,应用理论知识解决实际问题的教学.它是学校德育教学计划中重要组成部分,对培养学生分析、解决问题能力和创新精神都有重要作用.     

高中物理教学中的迁移及其对教学的启示

高中物理教学中存在诸多迁移现象,充分利用迁移思维进行物理教学不仅有利于学生巩固已学的知识和已掌握的技能,还有利于培养学生触类旁通、举一反三和自主探究能力,从而提高物理教学质量,提高学生学习新知识的效率。教师在物理教学中要重视学生技能和知识的迁移能力的培养,使学生掌握物理学习的有效方法。本文对高中物理教学中的迁移及其对教学的启示进行探讨。     

浅析生活化的物理教学

随着新课程的开展,物理教学越来越多样化。笔者认为在物理教学中应加大教学内容与生活实际的联系。生活化的物理教学不仅可以有效地提高学生对知识的理解能力,使学生更深刻地认识知识,更有效地掌握知识,并且还可以提高学生对物理学习的兴趣,激发学生学习的主动性。陶行知先生也曾经提出过类似的教学理念。我们的许多物理知识都是来自于实际生活的,因此,当我们利用身边的事和物开展教学时,学生就会感觉到物理知识如此贴近自己的生活,这样使物理知识更直观形象地展现在学生面前,并且可以使学生能够在生活实际中不断探索研究与物理相关的知识。     

互动式教学理念与操作系统教学的探究

一、互动式教学理念 互动式教学理念是指改善教学中的主客体关系,使学生从被动接受知识到主动摄取,并且充分发挥学生的知识专长,提倡团队合作精神。知识分布是客观现象,在一个学习群体中,不可能一个人具有所有知识或专长。经由讨论、沟通、传授、分享或工具的运用,使得原本分布在各处的知识可以共享。在整个教学活动中,教师无法做到针对每个学生一一进行辅导解答,因而只有将互动式教学理念引入操作系统教学,才能充分发挥每个学生的知识专长,互相讨论、沟通、传授、分享,提高教     

九年级化学教学中生活化知识教学的实践

九年级是学生了解化学对社会发展作用的重要阶段,九年级化学课程应该能够教给学生基础的化学知识和操作技能,学会在生活中运用化学知识去解决问题和分析有关日常的生活现象。在新课程理念的实践下,教学形式在不断的发生变化,引入生活化教学可以帮助九年级学生掌握化学知识,提高学习化学的积极性。在此基础上,教师可对生活化知识教学在九年级化学教学中实践的方法进行探讨。     

论历史教学中生活化教学理念的应用

高中阶段的历史课程有着较多知识内容,庞杂的知识信息给学生的记忆过程造成了不小的阻碍。传统高中历史教学模式当中,教师会将更多精力放在学生知识积累上,很少注重学生学习主动性和积极性。教师通过生活化的教学理念,打破传统的教学模式,为师生之间的知识交流创造良好的氛围,让相关历史知识与学生生活之间取得联系,对学生学习质量提高有着十分重要的作用。本文首先分析了生活化教学理念对历史教学产生的重要作用,并针对这一教学理念贯彻落实的具体方式进行了论述。     

科学教学中探究性教学的研究

探究性教学作为一种重要的教学方法,在实验活动较多的自然科学教学中更显现优越性,转换教师和学生的角色,把讲授知识改变成在教师指导下学生自已研究探索获得知识,对学生学习兴趣和掌握运用知识的主动性进行了培养和开发。     

浅析生活化的物理教学

随着新课程的开展,物理教学越来越多样化．笔者认为在物理教学中应加大教学内容与生活实际的联系。生活化的物理教学不仅可以有效地提高学生对知识的理解能力．使学生更深刻地认识知识,更有效地掌握知识．并且还可以提高学生对物理学习的兴趣．激发学生学习的主动性。陶行知先生也曾经提出过类似的教学理念。我们的许多物理知识都是来自于实际生活的,因此．当我们利用身边的事和物开展教学时,学生就会感觉到物理知识如此贴近自己的生活．这样使物理知识更直现形象地展现在学生面前．并且可以使学生能够在生活实际中不断探索研究与物理相关的知识。     

启发式教学的特点

什么是启发式教学?教学论中所提倡的启发式教学是教师根据教学目标,从学生的心理特点,知识基础和接受能力出发,选用适当的教学手段,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识,形成能力,发展智力的一种积极的教学原则。启发式教学的特点是:1.强调学生是学习的主体,教师要调动学生学习的积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;2.强调学生智能的充分发展,实现系统知识的学习与智能的充分     

基于教学评一体化的Scratch主题教学实践

在基于教学评一体化理念的Scratch主题教学中,教师需要聚焦评价改革,引导学生担负信息社会责任;组合碎片知识,帮助学生形成完整知识体系;巧设进阶性问题,有序推进教学活动;教学评平等交织,构建一体化教学新模式;知识深度迁移,助力学生素养纵深生长;突破学科壁垒,推动课堂评价改革。     

简论教学环节的内化

对学生学习内化的研究越来越引起人们的重视,毫无疑问教学的最终目的就是使学生能够将学习的知识进行内化,而这一目标的实现,很大程度取决于教师对教学环节的内化。现结合《硫酸根离子的检验》教学个案谈谈内化教学环节的体会。●教学目标(1)培养学生的动手能力和实验推断能力(2)根据学生的知识水平进行教学引申,使学生对知识的掌握达到条理化和系统化●教学方法实验推断法●教学设计(如下图所示)一、对教学对象的内化教学的对象是学生,研究学生,了解学生的学习现状、知识水平,是设计和落实教学目标的重要依据。实施《硫酸根离子检验》一课…     

初中化学教学不可忽视的情感教学

正在传统的教学模式中,学生类似于知识收纳箱,处于被动接受知识的学习状态,对于为什么会想到这样去做,又为什么要这样做,全然不知,学生的学习兴趣低下,更谈不上情感的融入与升华,新课程提出了三维教学目标,要达到情感目标,就必须注重情感教学.所谓的情感教学是指在教学过程中让学生感受到情感,学生通过情感的促动愿意自主学习的一种教学方法.它是一种以学生为主体,以情感的方式促进学生自主学习的教学方式.一、在初中化学教学中引用情感教学的必要性我们在教学过程通常重视传授学生知识,忽视了学生学习过程中的情感,造成了化学教学中存在的以下几种问题: