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在小学语文教学中,教师通过多种手段、多种方法,创设体验的情境,激活学生积极思维,激发学生兴趣,对提高小学生的语文综合素质能力具有至关重要的作用。尤其对低年级的孩子来说有效的体验性学习更为重要。本文从"把已有的生活体验带入文本、进行角色表演体验感受文本、丰富想象创造体验升华文本"这三个方面来谈谈如何在小学语文低年级阅读教学中做到有效的体验性学习,激发学生的学习兴趣。 相似文献
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小学一、二年级学生活泼好动、自控能力差,如何有效地控制课堂教学,上好一堂课,可以从以下几个方面去组织学生:激发兴趣,吸引注意力;站在学生的角度;课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习环境;讲究表扬的艺术,增强自信心。 相似文献
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施教之功,贵在引导,重在策略。教师应以生为本,善于指导,讲究策略,培养学生乐意学习、学会学习,找到分析、解决问题的途径和方法,培养英语学习的习惯和技能。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
语文综合性学习是以语文为基础,将语文课堂知识与其他学科进行紧密结合,主要强调了语文学科的听、说、读、写能力运用于其他学科的活动实践中,从而推动学生素质教育教学的全面发展。因此,作为小学语文教师要高度重视小学低年级语文综合性学习。结合教学教材,谈谈如何开展小学低年级语文综合性学习。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
语文是小学阶段的一门基础学科,它涉及学生的阅读理解能力、语言表达能力和写作能力的多方面培养,既是基础学科也是帮助其他学科学习的基础工具,语文自主学习能力是需要逐渐培养的,需要语文教师和家长的互相配合、与课堂设计相关联、与学生学习状况相适应。语文自主学习能力既体现在课堂上,也存在于生活中,将阐述如何通过语文教师的引导,更好地培养小学低年级学生的语文自主学习能力。 相似文献
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在课堂教学实践中,笔者十分注重对合作学习的研究和运用,也对合作学习有了更进一步的认识。在指导低年级学生合作学习时,我根据儿童差异,构建合作小组;给学生提供充裕的合作学习时间;根据教学内容,精心设计合作学习内容;在合作学习过程中,加强教师的指导。 相似文献
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在长达十年的教学实践中.我发现小学低年级的学生对学习不感兴趣。尤其是语文科.由于讲的是方言.日常生活中很少直接接触到与语文知识相关的知识,学生对学习语文根本没有兴趣。学生的语文成绩也很不理想。如伺培养小学低年级学生学习语文的兴趣。使他们主动地去学语文。使他们不怕困难地把语文学好呢?本人结合教学实践.谈谈自己的看法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
小学低年级是学生学习生涯启蒙的重要阶段,学生在这个阶段所养成的语文学习习惯直接关系到未来初中、高中、大学以及步入社会以后的交流方式、学习方式、思维方式。所以,小学低年级学生语文学习习惯培养至关重要。鉴于此,基于小学生认知能力与小学低年级语文的教学实际,提出几点在小学低年级培养学生语文学习习惯的措施与建议。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
随着新课改的不断深入,通过培养学生的学习能力促使学生取得更好的发展进一步成为小学语文阅读教学当中的重中之重。在小学语文阅读教学中应用合作学习,能够在很大程度上提高小学语文阅读教学的效率,激发学生的学习兴趣,使学生掌握更好的学习技巧,从而满足新课改的相关要求。基于此,探讨了小学语文阅读教学中的合作学习旨在能够对促进我国教育事业的整体发展起到帮助作用。 相似文献
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伴随着新课程改革进程的逐步深入,教学方法及教学思路也发生了相应的改变,培养学生对语文学习的兴趣与优良习惯成为小学低年级教学工作者的重要任务。本文简要分析了培养低年级学生学习语文兴趣及习惯的方法,目的在于进一步提高教学质量,帮助学生完善自身发展。 相似文献
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语文是以文字为书面工具、以语言为表达能力的一门基础学科。汉语言是中华文化的重要组成部分之一,汉字更是一种流传至今的文化载体,它们理应得到重视和推广。培养学生运用并掌握汉字的能力,不仅是小学低年级语文教师的教学任务,更是保证学生全面发展的教学使命。识字才是真正意义上教育的开始,小学语文教育的首要任务就是识字。因为识读、识记汉字是孩子们阅读、写作、口语交际等能力的基础,这成了低年级学生的学习重心。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
习惯是长期逐渐形成、不易改变的一种行为,这种行为往往不以人的意志为转移,小学阶段正是习惯培养的关键时期,教师应对其加以重视。基于此,从课前、课中、课后三个层面阐述小学语文的良好学习习惯,提出循序渐进、开展竞赛、推荐课外书籍等方式,使学生的学习习惯得到有效的培养。 相似文献
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低年级学生语文学习能力的培养是提升学生语文核心素养的重要部分,培养学生语文学习能力,能够激发学生学习兴趣和动机,实现教与学共同发展;优化学生学习方法,养成良好习惯。然而根据问卷调查发现,乡村小学低年级学生存在识字与写字主动性差,良好习惯尚未形成;被动阅读,阅读量少且阅读面窄;写话意识低且迁移能力差;口语交际重视度有限等问题。为实现乡村小学低年级学生语文学习能力的全方位培养,可从学生、教师、家长三个层面进行改进。 相似文献
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