“能放开”更要“会收拢”

"放"有利于学生自主学习,但往往易"放"而难"收",使教师难以收拢学生的思路,从而给驾驭课堂带来困难。"收"有利于集中学生思维,顺利完成教学任务,但阻碍了学生个性思维的发展。怎样才能使"放"与"收"达到平衡,这是我们每一位教师要认真思考解决的问题。     

利用“思维落差”引导学生主动学习

"思维落差",是思维的一种表现特征,主要表现在个体与个体间、个体与群体间、群体与群体间存在的思维差异。在化学课堂中,经常运用"思维落差"进行教学,有利于激发学生的学习兴趣与求知欲,有利于调动学生的探究欲望,有利于学生主动构建化学知识系统。     

让语文课堂“安静”下来

安静,并非指传统课堂中因教师的教学指令脱离实际,而使学生无从应对,课堂气氛处于尴尬的"冷场";而是指教师在语文课堂上有意识地留出一个或多个短小时空,给学生自由支配、自主建构,使学生思维处于活跃期的安静状态。"静"有利于学生与文本"核心对话"的深入,有利于学生个性思维的深刻,有利于语文本体学习任务的回归。给学生看影片《辛德勒的名单》,总担心有些情节学     

再探力学与电学中典型测量性实验的科学思维——以力学中的“测密度”和电学中的“测电阻”为例

力学中的"测密度"和电学中的"测电阻"实验对学生的科学思维要求高度相似,本文利用思维图示对两者进行了深入的分析与对比,建立了一些有利于学生学习的科学思维模型与范式。     

“牛顿第二定律”教学中的情景设置与实验安排

直观的情景设置,有利于促进学生的思维发展;开放性的情景设置,合作教学的开展,有利于培养学生思维的灵活性;多元化的情景设置,有利于满足学生的好奇心,培养学生的学习兴趣.实验在物理教学中的作用尤为明显,对学生各种能力的培养起着桥梁纽带的作用.现以"牛顿第二定律"教学设计为例来探讨在教学中的情景设置与实验安排.     

数学“童画”，让学生思维再现——浅谈“有趣的七巧板”教学

数学"童画"是可视化教学的一种形式,它在遵循学生认知规律的基础上,通过观察、操作、表达、想象等多种形式让学生的多种感官参与到学习活动中,把学习的过程、方法、思维等以视觉的形式表达出来,在解决问题的过程中再现学生思维的发生、发展,这有利于教师对学生的数学思维过程进行引导,优化学生的数学思维发展路径,提升学生的数学思维。     

运用物理“黑箱”教学 培养学生综合能力

"黑箱法"是研究物理问题的一种重要的科学方法。运用"黑箱法"教学,有利于激发学生学习物理的热情,巩固物理概念和规律,有利于培养学生灵活的思维方式,提高学生的综合能力。     

推进“小组合作”学习,构建“高效课堂”模式

"小组合作"学习模式不仅更新了教师教的观念,还更新了学生的学习观念。学生会主动积极地投入到对问题的探究活动中,同时,自我学习数学的能力也得到不断增强,合作学习时的相互交流有利于提高学生的思维能力,发散学生的思维。     

“发现学习”在化学教学中的运用

"发现学习"法是由布鲁纳提出的,是一种提高创新能力的教学方式。在中学化学教学中,运用"发现学习法"可以让学生系统地接受科学思维方法,有利于促进学生创新能力和实践能力的发展。     

让科学课堂“活”起来

小学科学课堂教学应打破原有教学模式的束缚,树立"开放式教学"观念。开放式教学有利于挖掘每个学生的潜能,有利于满足学生的心理需要,有利于给每个学生提供更多的参与机会和成功机会,有利于更好地启迪思维,让每个学生都能主动地、创造性地学习。在实践中,我进行了一些尝试和探索。     

出奇制胜的“本末倒置”

<正>一、前言题目中所说的"本末倒置"是指在体育教学中使用逆向思维的教学方法进行体育课堂教学。逆向思维和常规思维区别在于思考所选取的角度。传统的逻辑思维方向和逆向思维方向完全相反。事实上,正是这种出其不意的思维方式能得到"出奇制胜"的效果。逆向思维法是一种教学方法,在目标一致的情况下,用相反的思维方式思考问题,组织教学,引导学生进行学习。运用好逆向思维法,有利于防止思维僵化、摆脱思维定势;有利于拓宽思路、深     

思维导图在生理学“教”与“学”中的应用研究

文章分析了目前生理学在“教”与“学”方面的特点,介绍了思维导图的理论,并将其应用于生理学的教学中。教师备课时使用思维导图,有利于教师整合教材,厘清教学思路,授课时能有效改善课堂教学气氛,激发学生的兴趣和自主学习热情。学生利用思维导图学习,有利于知识框架的构建,极大地提高学习效率。     

用“问题链”串起“活动网”

语文课程的价值在于使学生通过有效积淀,提高语文素养,持续发展,积极服务社会。以研究性学习的思维方式引领语文教学实践．有利于学生思维模式的塑造成型？,有利于学生最近发展区的滚动生成。     

“说题”教学，让思维看得见

开展"说题"教学,选择适当的典型题让学生自主讲解,有利于教师了解学生的思维以及对数学知识、技能的理解与掌握状况;有助于学生对问题、方法的深刻理解和掌握,提高解题能力,增强自主学习意识和创新意识,让学生的思维看得见。     

“渗流力学”课程创新思维教学方法探索

"渗流力学"课程以数学力学为主,课程抽象,有利于培养学生的创新思维。本文针对学生在"渗流力学"中创新思维缺乏的现象,对激发学生学习兴趣、提高学生创新思维和创新能力的教学方法进行了初步探索,提出了改进教学目标和教学组织形式、培养学生对渗流力学及数学之美的感受、将科研方法融入到教学工作之中的教学方法。     

利用“错误”资源 促进教学生成

英国一位心理学家曾讲过:"错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。"合理利用教学中出现的"错误"资源,让"错误"为教学服务,有利于提高课堂教学效率,呵护学生的自尊心,增强学生学习数学的信心,有利于加深对所学内容的理解,启迪学生的思维,     

“再创造”跨越断层 “可视化”驱动思维——“用字母表示数”教学片段与思考

"再创造"能搭建自由的学习平台,引导学生经历学习中的"关键步子",帮助学生跨越思维的断层。在"用字母表示数"的教学中,梳理、对比和整合"差异化资源",驱动学生思维的"可视化",达到"激发和引导学生自我发展"的教育目的。     

数学教学“引导性材料”的选择与运用

学习材料作为学生探索活动的重要载体,影响着学生探索活动的有效性。从数学教学"引导性材料"呈现的需要出发,结合一次同课异构课堂教学比赛探讨如何选择有利于学生思维投入的学习材料,怎样正确使用学习材料,充分挖掘学习材料的价值,从而促进学生在学习过程中能进行有效探索,使学生获得充分发展。     

“学生讲题”教学的实践与思考

通过呈现“学生讲题”教学实践的部分实例,并结合实例对学生讲题教学的价值进行思考,提出“学生讲题”教学有利于学生思维外显,有利于培养学生的探究精神,有利于提高学生的学习兴趣和信心,有利于提高学生的思维层次等。接着归纳出了“学生讲题”教学的主要实施方式。最后总结出了“学生讲题”教学实践过程中的主要问题及对策。     

立足校园开设“综合与实践”课的思考

立足小学生身处的校园环境,巧用校园素材开设"综合与实践"课,有利于培养学生用数学眼光认识校园、用数学思维描绘校园、用数学语言表达校园的能力。教师要积极创设校园背景的课题,以小组合作学习的方式,结合多元评价机制,激发学生学习的热情,落实课标精神,实现"综合与实践"课程的教学目标。