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郭福华 《语文学刊:高等教育版》2013,(8):92-93
习作评语不乏表扬鼓励,也离不开艺术的批评。老师对学生习作的评语,对学生成长有"画龙点睛"的作用。为了使学生能心悦诚服地接受老师的点评,评语要尊重学生,真诚沟通;针对性评价,忠言不必逆耳;留给学生一点畅所欲言的空间,评改习作,要让学生最大限度接受评价的结果。我想只要努力去实践,美妙的评语具有"良药不苦口"之功效,能点燃学生心中希望的火花,扶起一株株自信的幼苗,让每个学生轻松、愉快地学习。 相似文献
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习作的评语是通向学生心灵的桥梁,是传达教师对学生之爱的平台,是习作指导的继续和深化。那么,教师怎样写评语才能使学生的习作兴趣更浓,能力提高更快,让学生的习作个性飞扬,进而促进学生良好个性和健全人格的和谐发展呢? 相似文献
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培养学生的习作兴趣,是小学习作教学的关键所在。究竟怎样才能培养学生的习作兴趣呢?建立在小学高年级阶段学生已具备一定理解能力的基础上,本人从评语入手,进行了尝试性教学,有了一些肤浅的体会。一、让评语成为学生习作进步的指南小学生习作存在的最大问题是不知如何选取材料,或者不知怎样写具体。在这方面,本人除 相似文献
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小学生初涉习作,难免出现种种问题,如用词不当、语句不畅、语言平淡、叙述紊乱,等等,这些都是正常的.在习作的过程中,有一个修改评议的教学环节,它起着再指导和修正、提高的作用.语文教师抓住这一重要环节,以恰当的教法指导学习,不仅能较好地完成习作的任务,而且能够不断提高学生自我修改习作的能力,从而促进习作水平的整体提高. 相似文献
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小学生初涉习作,难免出现种种问题,如用词不当、语句不畅、语言平淡、叙述紊乱,等等,这些都是正常的。在习作的过程中,有一个修改评议的教学环节,它起着再指导和修正、提高的作用。语文教师抓住这一重要环节,以恰当的教法指导学习,不仅能较好地完成习作的任务,而且能够不断提高学生自我修改习作的能力,从而促进习作水平的整体提高。 相似文献
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王永林 《七彩语文(小学低年级)》2014,(1)
正一、范改,在学步中体会修改秘妙在引导学生学习修改习作的初始阶段,教师要做好批改示范,由扶到放,领着学生走。1.批语引路,妙处在誊改中内化。每一次学生交上来的习作我都分为两类:一类是精批,从字、词、句、段、标点到谋篇布局,细致修改,甚至会帮他写上一段,然后要求重新誊抄,誊清后读给家长听,体会教师修改的好处,这一类批改在中年级用得较多;第二类 相似文献
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在习作教学过程中,把评改的权力还给学生,让学生感受到修改习作的重要性和必要性,重视循序渐进地教给学生修改习作的方法,把教师的讲评与学生的修改结合起来,使学生在修改习作的训练过程中,领悟写作的窍门,并最大程度地发挥学生的潜能,从而大面积提高学生的写作水平。 相似文献
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学生的习作评语具有评价、激励和导向的多重功效,是提高学生习作能力和认识能力的有效方式。因此,习作评语不仅要帮助学生分 相似文献
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习作评语是作文教学中的重要组成部分,恰到好处的评语既能肯定学生的劳动成果,使他们产生喜悦、自豪之情,又能激发学生的作文兴趣。小学生习作评语有哪些技巧呢?结合教学实践,笔者认为必须注意以下几个方面。 相似文献
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习作教学是语文教学的重要组成部分,学生习作水平的高低很大程度上取决于学生对习作的修改能力。《义务教育语文课程标准》明确指出:"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"那么,如何培养小学生修改习作的能力呢?一、让学生明确习作修改的目的对于修改习作,学生有许许多多的心理障碍,所以我们首先必须扫除学生的心理障碍,告诉学生修改文章的目的是使写出来的文字更好地表 相似文献
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怎样培养小学生修改习作的能力,笔者认为可以从以下几个方面入手:一、激发修改的动机,培养自改,互改的意识现在有很多的孩子作文写好以后以为大功告成,疏于修改,以应付教师。教师应让 相似文献
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洪艳 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):65-65
叶圣陶先生曾这样说过:“改与作关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人。”我在教学中有意识地探究了小学生修改习作能力的培养,收到了一些效果,提高了学生的作文水平。 相似文献