下放“话语权” 把课堂还给学生──语文课堂中尝试教学暨小组合作学习模式实践初探

实现高效课堂,教师应下放"话语权",把课堂还给学生。要转变教学观念,让思想成为学生行使话语权的内驱。调整课堂结构,让行动见证学生对话语权的掌控。     

学生作文话语权的缺失与实现

学生话语权特征体现为其生命性、主体性和发展性,造成学生作文话语权缺失的原因是多方面的,要还学生作文话语权,构建新的作文教学课堂。     

学生不再沉默，课堂不再无言

学生的课堂话语权是指学生在教育教学活动中应具有的表达自己思想、情感和见解的权利。在小学英语课堂教学中确保学生的话语权，是培养学生综合语言运用能力的重要途径。因此我认为在英语教学中必须想方设法让学生说，尊重他们的话语权。笔者将从以下三个方面来说一说如何尊重学生的话语权：     

还学生“话语权”塑课堂新生态

小学数学教学中应当还学生“话语权”,应当让学生有充分的表达时间与空间。实践证明,当学生处于心理安全的课堂上时,能够更好地表达自己的真实想法,从而让课堂呈现出一种生态景象。比较研究证明,无话语权的课堂上,常常是教师独白、精英独唱;而生态课堂上学生则能各抒己见。等待、引领并积极面对学生的求助,可以让小学数学课堂生态化。     

还学生话语权培养语言表达能力

在一些课堂中．教师总是滔滔不绝,剥夺了学生的话语权,让学生有口难用;或教师抛出问题,学生金口难开,课堂死气沉沉。这样的课堂难保教学目标的实现,自然谈不上高效课堂。高效课堂的一个显陛的指标是课堂上师生、生生互动的自由表达。本文选取《二氧化碳制取的研究》一课的几个片段就还学生话语权,培养语言表达能力谈谈自己的做法。     

大学外语课堂教学中“话语权”的现状及应对策略

大学外语课堂教学作为语言教学本身,是20世纪思想家福柯所提出的话语权理论的一个典型的语境。在大学外语课堂教学中,教师存在极度的话语权,而学生的话语权则普遍缺乏,这种现状体现了目前教学中师生权力的不平等。要回归学生在课堂教学中的话语权,广大教师就应为课堂教学话语权寻找一个平衡点,即转变教师角色,建立多元化的考核方式和课堂激励机制,针对不同群体采用多样化的教学手段,为学生创造一个主动的、和谐的、宽容的、注重人文关怀的课堂环境。     

思想政治课堂学生话语权的回归

学生话语权,既指学生话语的权利,又指学生话语的权力。新课改一直强调以学生发展为本,话语权作为学生最基本的权利之一,体现学生的生命性、自主性、发展性。从微观课堂场域出发,探讨学生话语权的回归,促使教师转变观念、创新教学,从而实现思想政治课堂学生话语权的真正回归。     

大学外语课堂教学中“话语权”的现状及应对策略

大学外语课堂教学作为语言教学本身,是20世纪思想家福柯所提出的“话语权”理论的一个典型的语境。在大学外语课堂教学中,教师存在“极度的话语权”,而学生的话语权则普遍缺乏,这种现状体现了目前教学中师生权力的不平等。要回归学生在课堂教学中的“话语权”,广大教师就应为课堂教学“话语权”寻找一个平衡点,即转变教师角色,建立多元化的考核方式和课堂激励机制,针对不同群体采用多样化的教学手段,为学生创造一个主动的、和谐的、宽容的、注重人文关怀的课堂环境。     

怎样把课堂话语权还给学生

当前的教学要注重学生主体地位的发挥,教师只是学生学习的引导者和组织者,在教学中,教师的主要精力不是去研究要怎样去向学生讲解知识,而是要研究如何对学生的学进行有效引导,如何在课堂上把话语权最大限度地教给学生。简言之,当下的教学是教师要"授人以渔"的过程,教师要教给学生的是学习的方法,把课堂的话语权交给学生就是让学生参与到课堂教学当中的一种手段。基于此,就如何把课堂话语权还给学生进行研究,希望对这一领域的同行在教学当中提供些许参考价值。     

尊重和保障学生课堂话语权：高校课堂教学改革的着力点

课堂教学话语权是指在课堂话语场域中教师和学生独立地、自主地、真实地表达自己的思想、见解和情感的权利。一个富有生机活力的课堂,应该是教师话语权和学生话语权相互尊重、相得益彰、和谐共生的课堂。然而,由于受各种因素的影响,高校课堂教学话语权存在着教师垄断话语权、学生缺失话语权的现象,这严重阻碍了高校课堂教学质量的提高和创新人才的培养。因此,尊重和保障学生课堂话语权是高校课堂教学破解教师话语霸权的根本之策,也是深化高校课堂教学改革的着力点。     

新课程理念下英语课堂话语权的转变

在传统课堂教学中,教师的话语权占据主导地位,作为教学活动主体的学生却丧失话语权,课堂教学的特点是以师生对话为交流沟通的基础。新课改提倡将话语权还给学生,旨在促进学生发展和有效提高课堂教学效率。本文通过对课堂话语权转变过程的分析,提出课堂话语权本质及其让渡、重置与再建构,以实现以生为本,在和谐的生态课堂上提高教学与学习效率的终极目标。     

课堂互动与话语权关系把握分析及其启示

课堂互动是学生积极学习并掌握知识的有效途径。教师对课堂话语权关系把握直接影响到与学生语言互动的数量和语言质量。从学生学习知识的默契到教师引导性的互动直至学生自主性的话语权掌握是语言学习的基本过程。虽然教师始终是课堂话语权的掌控者,但教师应在互动中引导、扮演适宜角色,以协商等方式掌控课堂的话语。教师适时地把课堂话语权交给学生,将会大大地激发学生学习和实践知识的能力以及积极去探索和创新的能力。     

在课堂中如何引领“深度”的数学对话

怎样才能在课堂教学中让学生产生不是被迫应答的,而是有自身学习需求的可说、可交流的话语呢？怎样才能让教师顺利退出教学中的＂传话＂与＂框架＂设定机制,把课堂话语权真正还给学生？现代教学论认为,学习是主体自主建构的过程。就数学学习而言,优化学生主体与教材（文本）的深层对话,是促进课堂建构的重要途径。数学课堂中的＂学生与文本     

童心课堂 童心是主角——小组课堂教学浅行

课堂主角是谁?学生。一节课的存在价值就是孩子能在快乐、和谐中学习到新的知识。如何能让孩子快乐、和谐地学习知识?把学习的主动权教给孩子们。学生是学习的主导,体现在实际中。小组教学完成了这个任务,也让学生在积极学习中得到了提高。要进行小组教学不能成为形式,让学生在学习中互进,让小组教学成为课堂教学方式的主导。让学生在课堂上能自主求真、探索;让课堂管理在有序中体现孩子们的活泼;让和谐的课堂充满愉悦的学习气氛。     

“三位一体”推进生本课堂学生的话语权——高中数学课堂教学中“话语权”的现状及应对策略

笔者拟从课堂话语权推进角度出发,从学生自我推进、小组互助推进、师生互动推进,"三位一体"的推进让学生积极参与课堂活动,更多更积极的把握课堂话语权,并结合自己的教学实践就解决此问题的策略做些探索。     

基于课堂话语权的翻转课堂师生角色转换

“翻转课堂”作为新兴的教学形式,被广大教育工作者所关注。话语权是课堂教学中师生关系的一种直接体现,基于翻转课堂教师角色的新定位,探讨通过翻转课堂教师和学生话语权力的流动来实现翻转课堂教师和学生角色的转换。     

教学相长:课堂中的辩与思

教学是教与学的交往互动,教学中师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,从而实现教学相长。教师在教学预设时不能先入为主,要给学生的思维发展留空间;要舍得留时间让学生充分思辨,让不同层次的学生在"最近发展区"中都能"跳一跳,摘到桃";课堂交流中要将话语权真正还给学生,让他们成为课堂的主人。     

学生话语权缺失的表征及原因探析

学生话语权是指学生在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利.制度话语权、课堂惯习、现代知识观的思维成见、课程类型单一、结构不合理是传统课堂学生话语权缺失的原因.提升学生课堂主体意识、建立平等对话的师生关系、实现学生与知识对话、重建学校课程制度可以多方面构建新课堂学生话语权.     

学生话语权在语文教学中的构建

学生话语权的缺失主要表现为:被剥夺、受限制、不平等。为此,笔者从语文教学出发阐述了学生话语权的构建:让学生"有备而来"、把课堂还给学生、创设民主的学习氛围。     

课堂学生话语权公平缺失及原因

课堂学生话语权公平缺失是传统课堂的一种常见现象。新课堂要求构建一种基于生命性、自由性和发展性的公平学生话语权。对传统课堂学生话语权公平缺失现象从社会学视角做出归类,并且从社会学、教育学、心理学、生理学、伦理文化和意识形态等角度对传统课堂学生话语权公平缺失成因进行了分析。