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《品德与社会》课不同于语文课,它有自身的教学目的和特点。作为教育教学工作者,必须带着新理念走进新课程,建立新型的师生关系,打破旧课程的局限,使学生积极参与学习,树立正确的世界观和人生观。为此,本人提出《品德与社会》课的情感教学,其宗旨是在上《品德与社会》课的教学过程中,科学地利用不同的教学手段,创设不同的教学情境,让学生得到不同的感悟、体验,从而激发学生的学习兴趣和道德情感,提高学生的道德水准,陶冶学生的情操。人类的高级情感,主要有道德感、理智感和美感。《品德与社会》学科教学中培养学生的情感,主要是对社会情感的… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(1)
情感是一股无形的动力,是品德教学的灵魂,品德与社会知识的落实更离不开情感牵线搭桥。小学生是一个富有情感的群体,因此,教师在品德课堂中应当让文本、生活、社会资源恰到好处地组合,在教学中晓之以理、动之以情,千方百计地唤起学生情感的觉醒,让知识线、情感线合二为一,让学生的心灵有所触动,哪怕是那么小小的一点,也会让学生的情感鸡汤味道逐步鲜美起来…… 相似文献
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情感因素在现代教学思想体系中,既是教学的目标,又是教学信息传递的手段。就小学《品德与社会》学科的课堂教学而言,情感因素在教学活动中有着品德内化的作用,充满情感的教学艺术会不断发挥学生思维敏捷灵活的潜力,激活学生自塑良好行为的欲望,达到品德学科教学活动的最终目标:完善人格,健康发展人。 相似文献
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<品德与生活>新教材中出现了许多社会性知识的内容,在教学中,如果教师只关注进行知识性教学,而忽略或缺失学生的情感体验,品德教学就会不知不觉地变成科学课、社会课.那么,在教学中,如何让学生在了解各种综合知识的同时,为学生搭建情感体验的平台,让品德课堂演绎出浓浓的"品德味"呢? 相似文献
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试论品德教学中的情感、态度、价值观 总被引:1,自引:0,他引:1
学生具有的道德认知不等同于他们的道德行为,从道德认知到道德行为需要跨越一条鸿沟,而联结道德认知与道德行为之间鸿沟要靠道德情感。品德教学的核心要求,是让学生通过道德的情感活动,实现主动的内化道德情感,形成正确的态度与价值观。本文从情感态度价值观在品德教学中的意义,情感态度价值观培养在品德教学中实现的途径,情感态度价值观教育在品德教学中应注意的问题三方面进行阐述。 相似文献
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学生具有的道德认知不等同于他们的道德行为,从道德认知到道德行为需要跨越一条鸿沟,而联结道德认知与道德行为之间鸿沟要靠道德情感。品德教学的核心要求,是让学生通过道德的情感活动,实现主动的内化道德情感,形成正确的态度与价值观。本文从情感态度价值观在品德教学中的意义,情感态度价值观培养在品德教学中实现的途径,情感态度价值观教育在品德教学中应注意的问题三方面进行阐述。 相似文献
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莫莉 《吉林广播电视大学学报》2012,(8):87-88
钢琴音乐教学是高校音乐教育培养审美情感的重要手段。钢琴教学中的情感教育能够提高学生的审美能力,完善学生品德,是使学生成为一个品德、智力、情感、意志、个性全面发展的必要手段。 相似文献
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小学品德与社会课是一门教育性、情感性很强的课程。认知、激情、明理、导行是品德与社会课教学的四要素,而激情则是重要因素。因此,品德与社会课更要注重情感教学,让学生在愉悦的情绪状态中学习掌握和深化道德认识。 相似文献
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情感在小学品德与生活、品德与社会课教学中成为联系道德认识与道德行为的中间环节和实现由知到行转化的内部条件,是品德内化过程中强大的动力和催化剂。因此,品德与生活、品德与社会课的教学中,积极启发学生,将积极的情感体验和参与注入教学的各个环节中,充分发挥情感的作用,对促进学生的品德内化,提高教学质量,增强教学实效,有着积极的作用。 相似文献
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没有情感就没有教育,思想品德课的教学尤为如此。"情"是联结教师与学生的纽带;"情"是引发道德认识的动力;"情"是沟通知与行的桥梁。从品德心理结构来看,道德情感是加深道德认识,推动道德行为,坚定道德意志的"内驱力"和"催化剂",是形成思想品德的内部动力。因此,在品德教学中不仅要明理传知,还要致力于激发情感,使学生和教师的思想产生共鸣。在师生情感交融中,学生将教育要求转化为自己的思想行为。 相似文献
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仇建国 《华夏少年(简快作文 )》2006,(8)
情感在小学品德与生活、品德与社会课教学中成为联系道德认识与道德行为的中间环节和实现由知到行转化的内部条件,是品德内化过程中强大的动力和催化剂。因此,品德与生活、品德与社会课的教学中,积极启发学生,将积极的情感体验和参与注 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(12)
<正>品德与社会教学在小学生的成长过程中发挥着积极的牵引作用,当前教育对品德与社会学科除了重视之外,还必须实现教学科学化和教学深度化。情感教育的融入便如同清流,将学生导向更贴近内心,更富人性感受的学习新方向。情感是人类独有的心理感知,以"活的"情感去渗透品德与社会学习中"死的"规则与要求,能够使学生摆正道德观念,树立良好的德育意识,从而最大限度地发 相似文献
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情感是初中语文教学的灵魂。重视情感教育是语文教学的必须,也是实现语文教学目标的重要手段。初中生年龄较小,他们对社会、对他人、对自然界万物充满了好奇心和求知欲.满蓄着探究社会、自然、人类种种奥秘的热情与冲动,因此在语文教学时,教师要重视情感教育,并利用学生的情感特点,结合语文学科突出情感性的这一特点。在教学过程中使用情感教育,以情动人、以情育人,使语文教育成为培养学生美好情感、提升学生文化品位、完善学生自我人格的教学活动。 相似文献
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语文教师在整个语文教学过程中应重视情感教育,重视提高学生的品德修养和审美情趣,注意培养学生健全的人格和良好的个性品质,促进学生德、智、体、美的和谐发展,从而促使学生的情感领域发生积极变化,产生符合社会道德、情感规范的新情感,形成新的情感品质,让语文教学课堂不仅增长知识,更能发展个性,培养健全的人格。 相似文献
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柯传琦 《福建基础教育研究》2013,(9):115-115
品德与社会课程是促进学生社会性发展的综合课程。笔者认为,《品德与社会》教学应注重开展多种教学活动,使学生“感于物、动于心”,着力学生的情感渗透,让学生产生情感上的共鸣,形成愉悦的心境,从而积极主动的参与学习全过程。 相似文献
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宋景丽 《中国科教创新导刊》2014,(14):215-215
小学阶段是学生情感观念、道德观念、社会观念形成的初步阶段,在这个阶段中学生的情感道德观还没有完全养成,他们需要正确的引导和教育.小学品德与社会教学对小学生的情感教育不容忽视,小学教育中设置这门课的主要目的就是通过书中的事例讲解教学来培养小学生良好的道德意识,让他们从小养成良好的行为习惯. 相似文献