例谈实施语言迁移训练的有效策略

语文教学的核心任务是培养语言运用能力,而实施语言迁移训练是学生语用能力提升的必由之路。在语文教学中,教师可以引导学生在仿中求实、仿中求活、仿中求变,以达到提升学生语用能力的目标。     

凭借文本语言 训练语言文字

崔峦老师在《小学语文》创刊号《阅读教学现状及改革建议》一文中指出：“语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。”“阅读教学是干什么的？就是要凭借文本的语言着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力……”“阅读教学的第一个关键问题是语言，紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效、[第一段]     

抓准语言训练点 提升习作实效性

在课堂教学中,教师善于用教材教语文,在学生充分感知文本的基础上,找到课文的读写结合训练点,精心设计随文练笔,巧妙地把写作训练有机地融入阅读教学中,就能克服学生"无话可写,无从下笔"等问题。     

如何找准语言训练点提升学生素养

落实语言文字训练的目标是新课改对语文教学提出的要求。语文教师应立足文本,帮助学生寻找到语言文字的训练点,在读、说、背、写这几个教学关键处,指导学生展开训练,提升学生的语文素养。     

因文而异 探求语言的最佳训练点

语文教学应从不同的文体出发,依托文本、超越文本,让学生在语言的实践和训练中丰富语言的表达、提高语言的积累,加强语言的运用,让教材真正为学生所用。     

三点一线,提高语言训练的有效性

正阅读教学与语言训练往往是紧密联系的。本文所指的"三点",即文本中的语言点,教学中的训练点及交流时的评价点。语言点,文本中往往会隐藏着许多语言现象,作为语文教师,要善于发现语言点,并选取其中的部分进行充分品读。训练点,任何一种语言现象都需要经过实践来落     

精选语言训练点,发展学生语文能力

2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动,崔峦理事长在大会上疾呼:"语文课要和内容分析说再见。"课文只是教学生学习语文的一种材料,即语文只是一种"载体"。我国伟大的教育家叶圣陶先生也曾说过课文只是"例子"。我们所说的语文课实际上就是依靠课文这一"载体"或者说是"例子",来教学生学习语文。那么,"教什么"便成为让广大语文教师困惑的一大难题。上海师范大学教授吴忠豪指出:"语文课就是用课文教学生阅读与写作的方法和技能,即教语文本体的知识、技能与策略。"因此精心选取语言训练点,发展学生的语文能力显得尤为重要。     

迁移机制与语言迁移

目前有关迁移和语言迁移的理论探讨主要有四类：经验论、唯理论、社会文化历史论和生态论,但这些不同的理论在迁移的实质、条件、过程等方面存在争议。迁移的整合观点着眼于迁移和语言迁移的一般心理机制,以期为揭示语言迁移的规律,促进语言学习提供科学依据。     

捕捉语言训练点,提升语用实践能力

语文是一门有关语言文字运用的实践性、综合性学科,促进学生的语用能力提升也一直是语文教学的不断追求。那么在小学语文教学过程中,教师应该如何捕捉语言训练点,来提升学生的语用实践能力呢?就这个问题做一下探讨,希望能够对各位教师有所帮助。     

捕捉语言训练点,提升语用实践能力

语文是一门关乎语言文字运用的实践性、综合性课程,促进学生语用能力的提升应成为语文教学的追求。教师要引导学生聚焦写作特色,在整合模仿中历练语用能力;紧扣文本留白,在联想拓展中历练语用能力;整合插图资源,在感悟运用中历练语用能力,从而提升学生的语用实践能力。     

试论语言训练的层次性

叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧,讲说一遍,指点一番,只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根,习惯成自然,再也不会离谱走样,那才是终结。所以在讲说和指点之后,接下去有一段必要的工夫,具受教的人多多练习,硬是要按照规格练习。”语文能力的形成就需要训练,而且训练要扎实有效,才能从根本上提高阅读教学质量。怎样使训练扎实有效呢 ?必须注意训练的层次性。 　　一、设训练点的层次性 　　一篇课文的训练点很多,但课堂教学时间有限,必须根据教材特点、单元训练重点、学生知识水平,确定训练重点,设置训练点…     

观照年段目标，抓好语言训练点

抓语言训练理所当然是阅读教学的主旋律．但是一篇课文不能眉毛胡子一把抓,见啥抓啥,抓起来不分主次。一篇课文的整体训练,皆始于“点”。精选语言训练点．抓好语言训练点,可以极大提高一堂课的效率和效益。精选语言训练点。提炼语言训练点,当然要抓文本本身典型的语言信息——如内容的精彩处、表达的精妙处、理解的关键处。但更重要的是,在进行语言训练时,必须观照年段教学目标要求,深不得也浅不得．年段教学目标的要求是随着年段的增高而螺旋上升的,不同的年段要求不一样。     

巧抓文本迁移点 加强语言实践

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生学习、生活等各个过程,有目的、有计划地进行语言教育,培养和发展学生的语言表达能力不仅能有效地训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力,而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。因此,巧妙地抓住文本的迁移点,加强学生语言文字运用能力的培养,全面提高育人质量,已是新时代赋予我们教师,尤其是语文教师刻不容缓的重任。     

中学语文阅读教学中的学法指导与学习迁移

为更好地推进素质教育,体现新课改理念,文章旨在探索中学语文阅读教学的一般规律,从而使中学语文教师在阅读教学中,有针对性地对学生加强学法指导,达到学习迁移的目的.     

在“专项训练”中加强学法指导和语言操练

毕业班的备考复习首先是对课本的基础知识进行复习,然后是对中考题型进行专项训练复习,最后是考前指导与综合性训练复习。三轮复习的关键一环是二轮的＂专项训练＂,因为它关系到有限时间内的复习效率问题,这一阶段集中体现了＂着眼全面之中,     

低年段阅读教学中语言训练的注重点

语文教学应着力于指导学生运用祖国的语言文字,为了帮助学生熟练掌握并运用语言,相关的训练是必不可少的。鉴于低年段的年段特点以及学生的心理和生理发展水平,针对他们的语言训练,应善于运用朗读感悟进行语言训练,将语言积累与语言训练有机结合,创设符合课文文本的语言训练情境,注重语言训练的梯度性、趣味性及准确性。     

中学语文阅读教学中的学法指导与学习迁移

为更好地推进素质教育,体现新课改理念,文章旨在探索中学语文阅读教学的一般规律,从而使中学语文教师在阅读教学中,有针对性地对学生加强学法指导,达到学习迁移的目的。     

凭借文本资源 训练学生语言

苏教版第十一册《螳螂捕蝉》是篇寓言故事,讲述的是一位少年以螳螂捕蝉,黄雀在后的故事,告诫吴王如果一心想得到眼前的利益,不顾身后的祸患是危险的,并使吴王打消了攻打楚国的念头。课文在改编时遵循了保留原意、格式不变的原则,但在教学中,笔者发现课文对话的形式单一,都是××问,××答,提示语缺乏一定的修饰或限制。针对这一情况,如何因学而教,满足学生的求知欲。在教学时,