主动参与 大胆质疑

"疑"是思维的开端。在教学中培养学生的质疑能力,促进学生积极思维,从而培养学生的探索精神和创造能力,是全面实施素质教育的要求。敢于质疑、善于质疑,才能促使学生掌握自主学习的方法,因为学生学习如何解决问题的最好途径就是自己去发现问题。     

培养学生质疑能力之我见

《语文课程标准》大力提倡学习方式的改革,积极倡导自主、合作、探究的学习方式．而主动进行探究式学习。在低年级阶段则表现为对周围事物有好奇心．能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。实践证明．在课堂教学中培养学生的质疑能力．能够激发学生的学习兴趣．进而促进学生积极进行创造性思维,从而产生创造性思维的成果。那么．在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？     

浅谈语文教学中的质疑问难

“人的思维是从疑问开始的。”质疑是大脑紧张思维的结果。质疑是鼓励学生发现问题,提出问题,把学习的主动权交给学生,真正使学生成为学习的主体。学生在学习中产生了疑问,就能主动地向未知领域做新的探索。而启发积极思维,鼓励质疑问难,是培养学生创造性思维的重要方法之一。     

培养质疑能力 发展创造思维

质疑是人类创造思维的基础。是指学生在认识活动中对一些难以解决的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑和探究。“学贵有思,思起于疑”,思维往往是从问题开始的。学生有了问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力,在试图提出问题和解决问题的过程中,积极调动自己观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力及动手操作能力,养成好问、多问、深问的思维品质。学生在质疑的同时,大胆地对问题提出不同的见解,这样不但培养了他们发现问题的能力,而且也培养了他们的创新能力。因此,在小学语文教学过程中,培养学生的语文学习能力就要从培养问题意识入手,让学生敢于质疑、善于质疑、学会释疑,从而培养他们的创新意识,发展创造性思维。     

引发学生思维,提高学习质量

小学语文教学的基本任务是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,而语言文字的理解和运用又丝毫离不开学生的思维,如何引发学生思维与开发学生思维,提高学生学习质量,本文就此谈些体会。引导学生勇于质疑。学起于思,思源于疑。心理学家认为疑最容易引起定向——探索反射,有了这种反射,思维也就应运而生了。从无疑到有疑,学生在阅读     

学生质疑精神的培养探讨

疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯,也是主动探索、自主学习的基础。爱因斯坦说过,"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。"因此,在英语教学中我们教师要重视学生质疑能力的培养,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。     

教和学中的质疑及激发策略

宋代朱熹在<读书法>中有言:"读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进".学生对学习的内容有了疑问,就会在强烈的好奇心驱使下,去寻根究底地进行探索,直到问题水落石出.因此,现行教学改革下新课程的理念是:教师的职责是引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题,解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资源,帮助设计恰当的学习活动,让学生触景生疑是物理教学的重要环节.发散与创新思维往往发端于问题的生成和提出,因此学生质疑的激发是培养学生发散与创新思维的有力手段.现就困扰学生质疑的因素与激发学生质疑的方法和途径,提出一些看法.     

培养学生质疑能力的有效途径

正爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。"学生质疑能力的培养,对于提高学生的自学能力、学习效率有很大的帮助,对培养学生的创造能力有不可替代的作用。因此,教师在课堂教学中,要建立和谐的师生关系,激发学生质疑的兴趣,引导学生在课前预习、上课学习、课后复习中勇于质疑,养成良好的质疑习惯,通过质疑提高学习能     

在小学数学中培养学生质疑能力的探索

培养学生的质疑能力是让学生养成发散思维的方法之一。数学课标中明确指出学生通过义务教育阶段的学习,学会从数学角度提出和理解问题。要提出问题的第一步就是学会质疑。质疑能力对培养学生的创新思维和主动探索精神有着积极的作用。通过小学数学的教学过程总结出课堂氛围、课堂设置和情境设置是学生在课堂教学中提高质疑能力的方法。     

让学生在“质疑”中成长——关于培养小学语文教学中质疑能力的对策

敢于质疑、善于质疑是提升学生能力的关键,只有产生了质疑,学生才能够围绕着问题去思考,才能够在质疑中得到成长。因此在小学语文教学过程中,要重视对学生质疑能力的培养,从而推动学生进行主动的探究学习,培养学生的创新思维。本文对目前在小学课堂中质疑能力培养的现状进行了分析,并提出了几点关于培养小学语文教学中质疑能力的对策,希望能够为小学语文质疑能力的培养提供一些参考。     

学源于思思起于疑 ——基于培养学生质疑能力的数学课堂探究

理性思维、科学精神的生成基于学生的质疑能力.数学课堂中培养学生的质疑能力,主要途径是让学生提出问题、分析问题、解决问题.通过问题,让学生产生质疑、归纳、猜想、证明,在学习知识过程中培养学生理性精神.     

小议高中物理质疑能力的培养

质疑不仅是思维的开始,还是成功的开始。学生一旦提出了某个问题,产生解决它的欲望,就形成了＂问题意识＂,就会积极主动地收集该问题有关的信息,能有效激励他通过自主分析思考探索来解决问题。在物理教学过程中,教师要有意识对学生进行质疑能力的培养。     

课堂教学中学生质疑能力的培养

随着教学改革的逐步深入,越来越多的教师认识到,要培养学生的创造力,就必须高度重视学生质疑能力的培养。所谓质疑,就是提出问题。学生要提出有分量的问题,必须充分调动自己的知识储备和想像力、判断力等。这样,在学生主动探索的过程中,其创造潜能就得到了有效的释放。那么,如何在思想政治课教学中培养学生的质疑能力呢？笔者认为应从以下几个方面努力： 一、创设氛围,激发学生大胆质疑 学生在对所接受的知识经过反复推敲,并在产生疑惑、提出问题的过程中,思维是活跃的,心理上是感到安全和满足的。这就要求教师创设轻松活跃的氛…     

质疑性学习的尊重路向

在教学中培养学生的质疑精神。人的思维活动起始于问题,有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点,教师要营造一个宽松的教学环境,也就要创造一个自然、和谐、平等的教学环境,使学生勇于发现问题,敢于提出问题,渴求解决问题,他们的自主探索意识,就会得到培养和发挥。     

浅谈课堂教学中学生质疑能力的培养

爱因斯坦说过：＂提出一个问题比解决一个问题更为重要。＂心理学研究表明,＂疑＂最容易引起＂定向——探究＂反射,有了这种反射,思维也就随之产生。在学习活动中,学生对学习内容产生困惑,提出问题,就会产生解决问题的需求和强烈的内驱力,驱动学习动机.     

创设问题情境 培养自主意识

心理学研究表明:"思维来自于疑问,意向产生于恰当的问题情境."[1]创设问题情境是指教师精心设计一定的客观条件,引发学生的认知冲突,诱发质疑猜想,唤醒强烈的问题意识,从而使其发现和提出数学问题并解决数学问题.在教学中要培养学生的主体意识,真正体现学生的主体性,就必须使认知过程成为一个再创造的过程,使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,学会学习,具备在未来的工作中,科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力.而创设问题情境,是唤起学生自觉的学习活动,培养学生自主意识的条件和关键;是激.发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式.     

物理教学中学生“提问”能力的培养

提出一个问题往往比解决一个问题更重要,提出新的问题,需要有创造性的想象力,物理作为一门实验性学科,培养学生的提问能力尤显重要。在教学中,激发学生的问题意识,是培养科学探索精神的关键一环。新课程改革的一个重要理念,就是强调学生主动学习,而主动学习的一个重要方面就是积极思考,思考的结果就会产生已有知识、经验与新知识之间发生碰撞,碰撞就会产生问题,碰撞越多,问题越多。所谓提问能力,实际上就是思维、探索的能力。     

在数学教学中培养学生的质疑能力

质疑的过程,实际上是一个积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程,也是解决问题的过程。让学生学会的质疑能力,是培养学生的创新意识、主动探索的起点。鼓励学生质疑,培养学生提问,是培养学生学会学习的重要途径,只有这样才是抓住了素质教育的核心。本文结合小学数学教学实际,通过具体例子探讨了学生质疑能力的培养。     

质疑 反思 改变——一道习题引发对质疑能力的思考

在学习四年级“三角形、平行四边形和梯形”一课后有这样一道题:一个四边形最多有几个钝角?标准答案是2个。学生针对标准答案提出了质疑,并围绕这一问题进行了激烈的讨论。在质疑中,学生的思维得到了提升,学习的主动性得到了增强。这一现象也引发了教师对质疑现状的调查,以及对培养学生质疑能力培养的思考。     

课堂教学中学生质疑能力的培养

学起于思，思起于疑。产生疑问是思维的开端，也是主动探索、自主学习的基础。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，我们在课堂教学中要重视学生质疑能力的培养，使他们善思会问、敢于创新，成为学习的主人。