如何培养小学生自改作文的能力

古人云:"三分文章七分改。"这个"改",包括别人改和自己改,但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力,我认为可以从以下四个方面入手。一、讲清意义,明确内容修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文,不仅能促进"写",而且能让学生在不断品尝成功的过程中养     

让学生适当自改互改作文的尝试

《语文新课程标准》明确规定:"在作文教学中,教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力",作文批改中,"不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平"。小学语文教学中,作文批改以教师批改为主,适当地让小学生进行作文自改和     

小学语文习作教学的“度”在哪里?

<正>《义务教育语文课程标准》(2011版)面对全国小学生提出一些力求达到的广谱性要求,如"文从字顺""内容具体""感情真实""不拘形式""行款正确"等,主要侧重于提醒教师认识到习作应解决的"温饱问题",是中高年级作文应达到的底线。大量教学实践表明:许多习作虽语句流畅,行文也清楚、完整,但缺少感染力。主要原因是学生没有掌握习作修改的方法。如何指导学生自主修改呢?试从以下三点谈谈自己的浅见。一、雕琢文字     

小学生习作的评价方式

《小学语文新课程标准》中强调"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合",对于小学生的习作,"要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力."……     

对小学作文教学的几点建议

<正>从实际看,目前小学作文教学质量不尽如人意,特别是高年级,高耗低效的现象很突出。培养小学生的作文能力,是小学语文学科诸项任务中,既重要又困难的任务。著名的小学语文专家朱作仁先生曾指出:"写作能力是语文素养的综合体现。"那么,如何善待和正确评价这些"综合体现",从而达到如新《语文课程标准》所述的"不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,     

培养高年级小学生自己修改作文的实践探索

在小学的作文教学中,修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是"学生作,教师改",常言道:"满纸批改言,一腔心血缀,都云老师累,谁解其中味?"之前,教师为改好一篇作文可谓是花尽心思,而学生却收益甚少。因此笔者认为培养高年级小学生自己修改作文的能力意义重大。     

《我佩服的一个人》作文评改课教学设计

设计理念 课标提出,要"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力",要"重视对作文修改的评价.不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法.     

提高习作指导的有效性

小学生习作的性质是什么?是练习、练笔。所谓练习,通俗地说就是评价小学生习作的标准不在于他写成了什么,而在于他写出了什么。小学生习作与成人写作的根本区别在于:小学生习作是把"内容"放在第一位,即把想写的内容写出来、写具体就好,写出来、写具体了就是意义本身,"立意"自在其中;而成人写作反其道而行之,即把"立意"放在第一位,先有要表达的"意义",然后根据"意义"来选择材料、谋篇布局、写作修改等。换言之,小学生习作是写出而有意义,成人写作是为意义而写出;小学生习作是率性写开去,成人写作是为意写回来;小学生习作是言毕     

二次作文,想说爱你并不难

正语文,说出来的是"语",写下来的是"文"。"语"和"文",都是表达。表达,是语文区别于其他学科的特有之处。而作文就是能够很好地将语文的这个特性所表现出来的载体。语文课程标准指出:"要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力";"不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法"。进行二次作文,便是实践这一要求的有效途径。所谓二次作文,是     

修改,让作文绽放光彩——小学生作文修改之我见

作文教学是语文教学中的重要组成部分,是学生"运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现。"针对农村小学生在习作中存在写作兴趣不浓、作文内容空洞、作文修改意识淡薄、写作能力低下的状况,结合教学实践,从修改内容、修改方法、修改步骤及课外阅读等几方面来提高学生写作能力。     

浅谈如何指导小学生朗读

《小学语文课程标准》中规定:"从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,注意培养朗读的兴趣。"学会朗读不仅能提高小学生的阅读能力和口头表达技能,而且能帮助小学生理解课文内容。然而,我通过调查却发现,目前小学生的朗读存在着一些弊病,如朗读时"多字、漏字",朗读时"唱读"或"一字一顿",朗读速度过慢或者速     

让学生当自己习作的“主治大夫”——小学高年级习作评改“自改自评”“互改互评”也有效

小学《语文课程标准》要求重视对作文修改的评价:要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。小学生习作的评改,是习作指导的重要环节,也可以说是小学生习作成败的关键所在。     

语文课堂教学要重视积分评价

学生思维世界中充满着各种"奇思妙想",有的时候被认为是一种"无稽之谈",甚至有些"荒诞"。可是,小学生处于思维"高速"发展的重要阶段,要对其思想和意识进行"尊重"。阅读文本中充斥着各种"怪诞""奇幻"的内容,是小学生向往的精神世界。然而,在通往文本"智慧殿堂"的道路上,充满着各种"荆棘"和"怪兽",使小学生无法汲取文本中的知识。如何促进文本知识的"供给",让小学生茁长成长,一直困扰着语文教师。     

出三招,让学生爱上修改

好文章是改出来的,可是让学生修改自己的文章容易吗?难!大部分小学生喜欢对同伴的习作横挑鼻子竖挑眼,而对自己总能网开一面,只是把修改停留于语句通顺、别字标点这些表面层上,很少从篇章这个层面上对自己的"大作""大动干戈".经过探究,我采取了迂回策略,先后出了"三招",初步把这些自以为是的"感觉特别好"的学生赶上了修改的"架".     

浅谈如何激发小学生修改习作的兴趣

<正>理论和实践证明,把修改的主动权还给学生,培养学生习作修改的能力,促进学生养成自主修改的习惯,势在必行。那么,如何激发小学生修改习作的兴趣呢?一、引经据典,明确重要性首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必不可少的环节——"好文章都是改出来的"。古今中外修改文章的典范很多,通过讲解这些事例,唤醒学生的自主修改的意识。鲁迅曾说过:"写完文章至少要看两遍,将可     

对《丰碑》一些硬伤的修改建议

<丰碑>(<语文>人教版五年级下册)是一篇向学生讲述革命战争年代英雄故事的选读课文.笔者发现此文存在一些文字"硬伤",如果学生过于关注这些"硬伤",会有损课堂教学的主题内容.因此,笔者认为还是修改一下为好.一是修改矛盾性硬伤.课文中有这样一段文字:"一个冻僵的老战士,倚靠光秃秃的树干坐着.     

谈小学生习作修改能力的培养

习作教学是语文教学的重要组成部分,学生习作水平的高低很大程度上取决于学生对习作的修改能力。《义务教育语文课程标准》明确指出:"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"那么,如何培养小学生修改习作的能力呢?一、让学生明确习作修改的目的对于修改习作,学生有许许多多的心理障碍,所以我们首先必须扫除学生的心理障碍,告诉学生修改文章的目的是使写出来的文字更好地表     

“从内容入手”培养小学生的作文能力

笔者认为小学作文要解决小学生的"无米之炊",正如大纲所指:"指导小学生作文,要从内容入手。"培养学生的作文能力。作文教学是一个长期工程,在小学作文教学过程中,教师要充分发挥学生的积极性,从小学生的实际特点出发,研究科学有效的教学方法,培养学生良好的习作习惯,多表扬,善指导,才能让小学作文教学的有效性不断得到提升。     

培养小学生自改作文能力之我见

作文是小学语文学习的重要组成部分,其主要包括"做"和"改"两个部分。正所谓"三分貌七分改",作文的修改是十分重要的尤其是作者对文章的修改。通过作文的自改可以不断完善对事物的认识和表达,进而不断提高文章质量。因而在实际教学过程中,教师应该注意引导学生对作文进行自改。本文以提高小学生的作文自改能力为中心进行探讨,旨在提高小学生作文质量。     

浅谈如何提高小学生作文水平

不少小学生"谈作文色变",究其原因就是"心中没数",发愁没内容可写。如何让学生愿意习作,乐于习作,本文从几个不同方面进行了论述。