实施“导生制”,增强大学新生适应能力

"导生制"就是学校选拔一定数量的高年级学生作为新生的"导师",指导与帮助新生适应大学生活的制度。应通过建立"导生制"、选拔学生"导师"、培训学生"导师"、与学生导师签定指导任务书、向新生指派学生"导师"、开展指导活动、评价学生"导师"工作等方式实施"导生制"。     

唱自己的歌 跳自己的舞 讲自己的故事——我心中的有效教学

"有效教学"意味着教师能够有效"讲授"、有效"提问"、倾听学生、有效地"激励"学生。"有效教学"应遵从学生的发展需求。心中有学生,心中有有情感的学生,心中有有差异的学生,心中有充满自信的学生的课堂,才是真正有效的课堂。     

注重学法指导 强化主体意识

学习方法的掌握需要学生的主动参与和亲身实践。数学教师要充分利用课堂教学这一主阵地,实现学习方法的有效渗透。教师应指导学生"读一读"、鼓励学生"讲一讲"、带领学生"做一做"、启发学生"想一想"、引导学生"议一议"。     

以心感乐，由乐及心——浅谈音乐课堂教学的策略研究

音乐教育应注重人的发展。有效的音乐教学能引起学生对音乐的热爱,培养学生良好的聆听能力,激发学生的音乐想象力,开阔学生的音乐视野,丰富学生的情感世界。本文从培养学生仔细地"听",激发学生大胆地"说"、引导学生有感情地"唱"、鼓励学生积极地"演"、启发学生大胆地"玩"等几个方面阐述了音乐教学的策略。     

道德与法治教学：指向学生的“生活域”

小学道德与法治课程,应当切入学生生活世界的畛域,指向学生的"生活域"。通过回望学生的"过往生活"、关照学生的"现实生活"、指向学生的"可能生活",引导学生领悟、体验、拓展道德与法治课程的意义。通过链接学生的过去、当下与未来,引导学生持续成长。     

初中数学“结构教学”探索

在初中数学结构教学中,教师要关注学生的数学结构学习的参与度,提升学生数学结构学习的品质。在结构教学中,认知块是基础,问题链是线索,关节点是关键,而思维场则是载体。作为教师,要把握学生数学学习的"衔接点"、激活学生数学学习的"生长点"、了解学生数学学习的"困惑点"、把握学生数学学习的"关节点",去解读"认知块"、构建"问题链"、创设"思维场"、创造"生成器"。通过"结构教学",能促进学生数学学习有效迁移,进而能有效提升学生数学学习力,发展学生数学"核心素养"。     

高职院校学生事务管理满意度的影响因素及对策——基于天津市5所高职院校学生的调查

学生事务管理是学生实现各项能力综合发展的重要保障,其影响因素不容忽视。通过对5所高职院校学生的调研分析,性别、学校、专业、学生干部身份等个体变量对学生事务管理的满意度影响显著,年级和政治面貌影响不显著;学生发展、制度规范、校园服务、民主参与和教师工作对满意度的影响显著。基于此,可从"育人"向"为人"、"管治"向"善治"、"形式"向"仪式"、"小众"向"大众"、"谋业"向"敬业"转变来促进学生事务管理满意度的提升。     

关爱“问题学生”

要教育好学生,首先要了解学生,特别是在学习、思想及生活等方面存在问题的学生。作者从"问题学生"的成因、影响"问题学生"的心理特征和"问题学生"的转化技巧三个方面对"问题学生"进行了分析,并提出几点解决"问题学生"的粗浅建议。     

构建学生真正动起来的思想品德课堂

让思想品德课活起来,首先必须让学生"动"起来,"活"是目的,"动"是前提。那么,在初中思想品德课教学中,怎样才能让学生在课堂上"动"起来呢?结合本人的教学实践,谈几点看法:一、精心设计问题,让学生"能动"。二、创新教学形式,让学生"爱动"。三、创设教学情境,让学生"敢动"。四、构建交流展示平台,让学生"互动"。五、激发积极情感,让学生"心动"。     

班级工作中搭建初中学生能力锻炼和展示平台的探索与思考

本文阐述了初中班级工作的现状及目前存在的突出问题;倡导以"发展特长"、"才艺展示"、"社会实践"、"主题班会"、"课外拓展"等形式,锻炼、提高学生的能力;进一步明确教育目的,建立学生"成长记录袋"全面了解学生,正确引导学生,促进学生快乐、健康成长。     

高校“中间学生”管理研究

"中间学生"是指"优等生"和"后进生"之间的学生,是教育中的"长尾",在班级学生中占较大比例,对班级学生的管理等各项活动的开展有重要影响。基于此,运用"长尾理论"深入分析"中间学生"群体的特点,强调管理好"中间学生"对于高校的意义,指出高校"中间学生"管理存在的问题,并提出了应对策略,明确"中间学生"管理对高校全面、协调、可持续发展的重要作用。     

促进学生品德发展的四“维”体验

品德课程是在小学阶段开设的一门以学生生活为基础,以塑造学生良好品德为核心,培养良好生活习惯的养成,促进学生社会性发展的综合课程。课程围绕"自我"、"自然"、"社会"三条主线展开,以"家庭"、"学校"、"社区"、"国家"和"世界"不断扩展的领域范围,让学生在生活中健康快乐地成长,并逐步促进品德素养全面发展。体验教学中要关注学生个性化成长,注重学生生活质量的提升,强调体验生活和学生的德性发展均衡发展。     

让诱导"多读"贯穿整个课堂

本文从要让学生充分"读"、要让学生"读"出自己、要让学生"读"出空白、要让学生有个性地"读"、要让学生"读"出疑惑、要珍视学生"读"的独特感受六个方面展开阐述.旨在提倡学生与文本充分对话、独立阅读.提高学生的语文阅读素养.     

借助三大策略，培养学生“量感”

"量感"是学生对"量"的感觉,也是学生对"量"的一种把握。教学中,教师要引导学生进行多向分析、多层体验、模仿迁移,从而让学生明晰量感、建立量感。通过让学生感受、体验"物体的量",促进学生"量感"这一核心素养的生成。     

数学教学中如何渗透新课标理念

新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果",转向"关注学生活动"、"重塑知识的形成过程",课程设计、实施将由"给出知识"转向"引导活动"。倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程,数学教学不再是教师向学生传授知识的过程,而是给学生创造环境,鼓励学生"观察"、"操作"、"发现"的过程,在这个过程中通过合作交流,让学生发展自主学习的能力,发展学生的个性品质,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力。     

让“教”更好地为“学”服务

学校教育的目的就是促进学生知识、能力、品质、情感等方面全面发展,换言之,教师的"教"就是为学生的"学"而服务的。让学生爱上学习、养成习惯、积累知识、明确是非、健康向上就应是小学语文教学"服务于"学生的方向。一、培养课堂幸福感,让"服务"从"心"开始(1)尊重学生。有效的教学首先要满足学生安全的心理需要,如果学生     

浅谈如何培养小学低年级学生的数学语言

数学课程重知识掌握而轻语言培养,这使学生在提出问题、分析问题等各方面需要语言表达时捉襟见肘,也影响了学生逻辑思维的发展。我们应该从小学低年级开始就注重学生数学语言的培养。本文从"教给学生怎样说"、"鼓励学生勇敢说"、"创造机会让学生说"、"激发学生主动说"这四个方面来论述如何培养低年级学生的数学语言。     

论"以学生为本"的高校学生工作

"以学生为本"已成为高校学生工作的原则和指导思想。因此必须弄清"以学生为本"的基本思想、基本内容和基本目标,明确"以学生为本"应以满足学生需求、促进学生发展、实现学生价值为本。要实现"以学生为本",既需健全的制度来规范和保障,又须建设以"以学生为本"为核心的大学文化。     

影响问题学生的主要因素及解决策略

"问题学生"不可避免地存在于各级各类学校。如何转化这些"问题学生"使之成为合格的学生便成了教育工作不可小觑的问题之一。"问题学生"的转化不仅是实施素质教育的需要,同时也是构建和谐社会的需要。基于此,从"问题学生"的概念以及分类为基点,从家庭、学校、社会、学生自身影响四方面对"问题学生"的成因进行分析研究,依据人本主义理论和认知行为主义理论,提出相应的转化"问题学生"的对策措施,以期能够最大程度地促进"问题学生"的转化。     

从人才培养看高校教学改革方向

正"高校应该给学生什么"、"高校能够给学生什么"、"学生应该学什么"、"学生能够学什么"等问题,一直是许多高等教育工作者在思考的问题或实践的内容。而用"应该"与"能够"来回答"高校提供或者是给学生什么",与"学生接受或者是学什么"这两个问题时,他们往往体现出不同的教学思想和教学实践。我们把从"高校应该给学生什么"和"学生应该学什么"去思考问题或安排教学实践的归结为"应该论",而把从"高校能够给学生什么"和"学生能够学什么"去思考问题或安排教学实践的归结为"能够论"。