要重视“听”“说”“读”的训练

叶圣陶先生在１９６４年１２月１日的一封通信中说 :“口头为‘语’ ,书面为‘文’ ,‘文’本于‘语’ ,不可偏指 ,故合言之 ,亦见此学科 ,‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重 ,诵习课文 ,练习作文 ,以为读写之事 ,而苟忽于听说 ,不注意训练则读写之成效亦将减损。”从叶老的话里不难领会这样的道理 :“读”“写”不能““脱钩” ,不可“苟忽于‘听说’” ,“听”、“说”、“读”的训练是作文训练的份内之事。我在教学中 ,坚持“听”、“说”、“读”同“写”并重 ,注意克服单一练写的倾向。首先是“听”的训练。注重引导学生注意倾听同…     

从听入手 听说结合

叶圣陶先生曾指出:“听、说、读、写宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟勿于听说,不注意训练,则读写之事成效亦将减损。”叶老的这番话说明了听说的重要。小学《语文教学大网》也指出:“培养听说能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高。”教师要把听说训练贯穿于小学语文教学的全过程,从一年级起,有目的、有计划地耐心引导学生听话说话,培养     

开展“四小”活动 提高语文能力

一、活动初衷首先,目前的语文教学虽然也强调凸显语文的工具性,强调培养学生的语文实践能力。但是纵观教学现状,学生的语文实践能力还很薄弱,尤其是学生的口语表达能力还很不理想。在40分钟的课堂中,不管教师多么放手让学生练习,练习的密度多么高,学生真正的语言实践活动时间,尤其是听说训练时间还远远不够。因此,学生普遍存在口语表达不够大胆、流畅的现象。21世纪,语言的传导运用日趋现代化,对人们的视读和听说要求也越来越高。这就要求我们的语文课在重视读写教学的同时,务必重视听说教学,重视培养学生的口语交际能力。二、活动构思(一“…     

返璞归真真语文

语文是什么？叶圣陶先生曾对＂语文＂学科名称的来历及其含义有着权威的论述。他说：＂‘语文’一名,始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’,小学称‘国语’,至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重,诵习课文,练习作文,因为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。＂简言之,＂语文＂包含口头语言和书面语言两方面。     

学生“说话”能力的培养

张志公先生说：“语文教学,读写重要,听说也重要,不能只重视读写,而忽视听说,忽视口语交际,在现代社会口语交际空前重要。”长期以来,语文教学重书面表达而轻口头表述,使学生“说”的能力处于一种停滞状态。在日常生活和社会交往中,学生一开口说话,要么言不由衷、辞不达意,要么语无伦次、言之无序,或语不得体,或礼仪失当。口语表达能力差的问题,在初、高中学生中表现得相当普遍。口语交际的重要,早在封建社会刘勰就有过精辟的论述：“一人之辨,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。”毛遂自荐、晏子使楚,无不是靠睿智机…     

浅论小学低年级写话教学

叶圣陶说：“以口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’直并重,诵习课本,练习作文,固为渎书之事,而苟忽于听说,不注意训练则读写之成效亦减损。”     

小学语文口语表达训练的问题及策略

<正>“听说读写”是语文教学的重心,也是学生语文素养发展的核心。当前的小学语文教学较普遍存在重“读写”而轻“听说”的倾向。在这种倾向下,对学生进行口语表达训练的方法策略也因缺少研究而存在一些问题,如方法单一、缺少语境、忽视情感等。针对这些问题,建议小学语文教师重视对学生的口语表达训练,并关注营造环境、增加互动、组织合作这几个策略的运用。     

让学生们学会“倾听”

听说读写能力是语文教学培养的四种基本能力,在教学中是一个综合的整体,听是说的基础,读是写的基础,听说是读写的基础。但语文教学长期存在着重读写、轻听说,特别是轻“听知”能力的现象,造成学生不善“听”,“听不出名堂”。而当今社会日新月异,听的作用越来越重要,超过了说、读、写。这一点,引起了语文界的重视,制订了具有科学性、系统性的听知能力训练的计划和目标。为了落实这个目标,我们本着“授人以鱼,莫若授人以渔”的思想,结合当前教育中存在的问题,提出了“为‘记’而‘听’、为‘说’而‘听’、为‘读,而‘听,、为‘述’而‘听’、为‘问’而‘听’”的课堂训练方法。     

精心设计,言之有趣

张志公先生说:"语文教学,读写重要,听说也重要,不能只重视读写,而忽视听说,忽视口语表达,在现代社会口语交际空前重要."新教材的编排已经体现了这点,它把阅读、写作和口语交际分编,要求独立上口语交际课,注重培养学生的说话能力.长期以来由于片面追求升学率,语文教学重书面表达而轻口头表述的境况将因此而得到有效改观.     

构建学生口语训练的平台

说话作为一种语文能力,它与“读”“写”“听”并肩而立。吕叔湘老先生对“语文”的含义作过明确说明:“‘语’是语言,‘文’是文字。这里所说的语言是‘口语’的意思,这里所说的文字是‘书面语’的意思。”又说:“撇开语言教文字,这是一种半身不遂的语文教学。”可见,口语教学不容忽视。教师在教学中,应注重对学生进行口语训练,努力构建学生口语训练的平台。一、普通话语音训练普通话语音训练是口语训练的基础。因此,应在课堂教学中渗透普通话声、韵、调的辨正与轻声、儿化规律。当然,仅仅停留在课堂是不够的。学生在课外环境下大多数仍用…     

浅议口语交际能力的培养

叶圣陶先生说：“‘语文’者,口头为‘语’,书面为‘文’也。”这就说明“语文”包括口头语言和书面语言两方面的教学。但在我国传统的语文教学中往往存在着口语交际的内容与生活实际相脱节．口语交际训练方式呆板,忽视学生的畏惧心理等弊端：因此。在生活中我们经常会遇到一些“高才生”不善言谈、不善交际、     

小议中职学生复述能力培养

复述指把别人说过的话或自己说过的话重说一遍,语文教学上一般指把读物的内容用自己的话说出来。复述属于再现型口语表达训练,凭借文字材料或语言材料,经过自己的消化整理,重新叙述出来。中职阶段的复述是为了提高学生的听说能力,为学生今后的工作、生活打下良好的基础。复述是学生对语言教材理解、存储、整理和表达的过程。复述训练培养学生语文素养中"说"的能力,通过训练可以提高学生口头表达能力,培养语言概括能力。复述训练促进记忆、加深理解,发展逻辑思维能力。复述训练注意语文课程内容的纵向联系、明确复述的要求、复述训练中重视学生怎样"说"。经常做复述的练习,可以促进学生练习规范、简练并富有表现力的口语,不断提高语言表达能力。     

开展初中听说训练的尝试

九年义务教育语文教学大纲强调,“读写听说之间关系密切、互相促进”“可以结合起来训练”“使四种能力协调发展”。吕叔湘也曾说过:“语文教学应该语言(口语)和文字(书面语)并举,以语言为门径,以文字为重点,达到语言和文字共同提高的目的。”为此,我们在听说教学中,坚持在读写中练听说,听说读写“一把抓”,取得了明显效果。一、结合阅读教学进行听说训练1.朗读朗读既是阅读教学的重要手段,又是培养良好说话习惯的有效途径。有效的朗读,不仅可以矫正语言、感知材料、丰富情感,还可以增强语感,发现默读中不易发现的问题。所谓语感,是对语言的…     

语文科应重视听说教学

语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。由国家教委审订的中学语文教学大纲，规定了中学语文教学的基本目的，其中明确规定：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成…     

让学生有更多的机会说

学生是否会讲一口流利的普通话，课堂教学是关键。因此，教学时应把口语训练渗透到整个教学过程中，让学生有更多的机会多说多练。比如，在进行识字教学时，可以训练学生语音规范，语句完整，不说半截话。在教学“拔”字时，可引导学生这样说：“我记这个字的时候，是和‘拨’字对比记住的，‘拨’字右边是头发的‘发’而‘拔’字右边是‘朋友’的‘友’多一点。这样，我把两个字都记住了。”在这一过程中，学生不仅记住了字形，又得到了练习口语的好机会。同样，在理解词句的基础上，也可以指导学生说话，如补充句子、扩句、缩句等；阅读教学中，答问、评述、背诵、复述、编故事等，都是训练学生口语的好方法。     

重视培养高中生的口语表达能力

正语文教学的目的是要全面地培养学生的听说读写能力。然而,长期以来,语文教学更多地是注重学生的读写能力,而忽视了听说能力。尤其在高中语文教学中,由于片面地追求升学率,对学生听说能力的培养几乎被遗忘了。由此导致了目前的中学生普遍存在着口语表达能力差的现象。我们应当改变传统语文教学只注重读写而忽视听说的现象,加强对学生的口语表达能力的培养,以适应时代对人才提出的新的要求。一、让学生明确口语训练的目标首先明确总体目标。中学生应该具备口语表达的一些     

丰富口语交际实践 提高口语交际能力

当今社会。人们与外界的交流沟通越来越多。作为社会交际的最基本最便捷的工具。口语表达和口语交际能力的重要性也日益突现。但是受应试教育的影响。我们的语文教育历来重视读写，听说往往被老师们所忽视。特别是“说”，学生几乎没有这种权利。结果很多学生怯于开口。表达时也经常言不达意。因此语文教学中要重视口语表达和口语交际能力的培养。使他们勇于表达、乐于表达、善于表达。真正起到交流沟通的作用。     

从“听话、说话”到“口语交际”的变化谈口语交际教学

语文教学需要培养学生“听、说、读、写”四个方面的能力 ,而且“听说读写全面训练”一向被认为是语文教学的一条基本原则。但在以往的语文教学活动中 ,这一点却没有得到全面贯彻和实施 :教学过程中往往重读写轻听说 ,而且听说教学被人为地割裂开来 ,不注重实际应用。全日制义务教育《语文课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)首次提出了“口语交际”的概念 ,并和“阅读”“写作”一起作为语文教学的一项重要的内容。《标准》的这种变化既反映了语文教学观念的转变 ,同时也显现了当前的口语交际教学迫切需要改变以往听说训练教学方式的事…     

语文的工具性和人文性的关系

语文的“语”是指口头语,“文”指书面语。人们的交际,一般是通过口头语和书面语进行的,因而语文是最重要的交际工具。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力,即读写听说的能力。工具在于运用,能力重在训练。语文教学中的训练应以学生练习为主,也就是以学生的读写听说实践为主,而不是以教师的讲授为     

注重课堂口语训练

重视指导学生进行口语训练,不仅有利于学生口头表达能力的提高,也能促进书面表达能力的提高。 叶圣陶先生说过:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。就教学思路而言,要注意突出一个“导”字;就口语训练而言,要注意突出一个“法”字。 课堂口语训练的大致要求是:“学会说普通话,能清楚明白地表达意思。”低年级学生要能说一段完整连贯的话,或口述一件简单的事;中年级学生要能清楚明白地口述一件