从西方教育心理学发展史看教育心理学学科地位的进展

在近一个世纪的发展中,教育心理学的学科地位经历了四个阶段的变迁从科学地位的取得到受人怀疑,再从恢复声誉到达成作为教育主导科学的目标.当前教育心理学的发展潜力巨大,有望获得更高的社会评价.     

确立大学生思想政治教育主体性地位的心理学引导

高校思想政治教育是一种有目的、有组织、有计划的教学实践活动,其有效性往往和大学生在思想政治教育过程中主体性地位的确立程度密切相关.而大学生思想政治教育主体性地位的确立程度,又在很大程度上受其心理因素的影响和制约.因此,从分析大学生在思想政治教育过程中的心理状态入手,充分考虑大学生的心理发展特点,重视大学生在思想政治教育过程中的心理需要和情感体验,才能从心理学途径上真正确立大学生在思想政治教育中的主体性地位.     

教育心理学在教育学系课程中的地位和作用

高等院校教育学系的培养目标是中等师范学校的教育科目教师、教育行政工作人员和教育科学研究人员。开设的课程有基础课、专业基础课和专业课等三类。各类课程在培养教育科学专门人才中起着各自的作用。教育心理学是教育学系课程中的一门重要课程,但它在教育学系的整个课程体系中处于什么地位?在培养专门人才中起什么作用?它是基础课还是专     

实证心理学的反动与常识心理学的地位

100年来,心理学家致力于人性的研究,试图通过描述、理解人类心理行为活动的普遍规律,进而实现对人自身的控制。然而我们发现,作为科学的心理学和心理学家在运用心理学分析人、控制人方面,远远不如官员、商人、作家的观察和经验总结。20世纪90年代以来,世界心理学界有许多学者开始反思实证主义的弊端,其中英国的保罗.凯琳和中国的陈立的批评最值得关注。同时,恢复常识心理学地位、宽容主位研究、行动研究、叙事研究、思辩研究、案例研究的呼声也日益高涨。我们认为,主流心理学应该承认常识心理学,将那些商人、作家的观察和经验总结,作为常识心理学的组成部分,摆脱话语的霸权,容纳多种方法的研究,有利于心理学学的科学发展。     

论人格心理学的学科地位

人格心理学一直作为普通心理学的一门重要分支学科而存在。这一状况阻碍了人格心理学研究的深化。人格心理学应是对"人"的全面概括,需要对"人"从整体上界定,需要拓展和形成"元理论",进而统领心理学的研究与发展。"理想人格"是对基于文化背景的对人格的理想模式的界定,应是人格心理学统合研究的目标。     

教育心理学

教育系教育心理学硕士研究生专业，于1982年开始招生，1984年获硕士学位授予权。该专业设有教学。心理、普通，心理和发展心理三个研究方向，首批研究生指导教师有赖昌贵、徐君藩、杨尔衢、林钟敏教授等。十多年来，先后招收了7届16名研究生。已毕业的5届10名研究生，全部获得硕士学位。其中1人赴美国深造，1人正攻读华东师范大学心理系博士研究生。其余8人绝大多数在高等院校从事教学与科研工作；其中2人已晋升副教授，1人被选为校优秀中青年教师及国家“百千万人才工程”优秀人才。该专业的指导教师正日益年轻化，有教授回人，副教授5人，…     

教育心理学

教育心理学是一门心理学分支的独立学科,是为更有效地实施教育而加以运用的心理学体系.它的研究对象就是教育过程中的种种心理现象及其变化:研究受教育者在教育、教学特殊条件影响下形成道德品质,掌握知识和技能,发展整个智慧和个性的心理规律;研究教育者和受教育者心理发展的相互关系,以提高教育效率.教育心理学成为一门独立学科虽是近代的事情,但从教育心理的思想发展来看,它同教育实践是密切联系着的.在中国可追溯到春秋战国时期的教育家、思想家孔子和荀子等人.孔子在《论语》、荀子在《劝学篇》中均已提出了至今还值得我们借鉴的教育心     

基于教育心理学原理的教育心理学优秀课程建设

教育心理学是高师学生的一门公共必修课，在三年的优秀课程中，始终以教育心理学原理为指导，实现教育目标的准确定位，课程内容的合理建构，教学方法的全面改革和学习结果的科学测评，使教育心理学优秀课程建设成为教育心理学原理的运用过程，保证了优秀课程建设的成功。     

人本主义的教育心理学

人本主义心理学,或人本心理学,是崛起于20世纪60年代的心理学新思潮、新学派。作为对传统心理学贬低人性的生物还原论和机械决定论的反叛,它弘扬历代人本主义＂尊重人性＂的精神,倡导对人的尊严与价值的研究,强调社会文化应促进人的潜能的发挥和普遍的自我实现,以解决现代人所面临的科学技术与人类生存的二律背反,成为代表心理学发展趋势的＂第三势力＂。人本心理学的思想不仅影响了心理学、哲学伦理学和社会学,而且直接影响了教育。对教育心理学产生重大影响的人本心理学家主要有马斯洛、罗杰斯和库姆等。     

心理学与教育

心理学基本上是心理过程的科学。迄今还不足以称謂一門科学的教育所从事研究的則是教学,即是如何改善兒童的学習和所谓“教养”,即心理品質的發展。因而,心理学是教育的基礎;或者如詹姆斯·密勒在他的名著“論教育”一書(1818)中所說的,“全部人性的科学不过是教育科学的一个分支。在人类心理科学的進步沒有达到最高峯之前,教育是不能具有最完善形式的”。就教育而論,心理学的任务是在于發現支配兒童發展的規律,特别是学習过程的規律,     

坚持在教育实践中研究儿童心理学与教育心理学

<正>儿童心理学与教育心理学的研究方法是一个有机的整体。它应该包括两大系统：一是儿童心理学与教育心理学的研究方法，二是它们的方法学。前者以儿童心理发展与教育过程中所包含的种种心理现象为研究的对象。后者则以其研究方法为研究的对象。它们两者之间相互联系，相互制约，相互促进，共同影响儿童心理学与教育心理学研究的科学水平的高低。从目     

心理学教学在大学生心理健康教育中的地位及作用--一项关于心理学教学在大学生心理健康教育中重要性的调查

心理学课程在大学生心理健康教育中地位独特,并发挥着重要作用.本文通过对心理学教学的地位和作用的探讨,认为心理学教学要适应学生的发展,满足学生多方面的需求,以培养学生在心理健康教育中的主体性,提高他们的心理素质.对心理学教学的多层次要求集中在内容、教师、辅助手段、课堂氛围等方面,心理学教学对此要采取多种应对策略.     

人本主义心理学的教育理念

马斯洛人本主义心理学的教育理念表现了培养“崭新的人”的教育目的、因人而异的教育方式、以情感为主旨的教育导向。在当前教育改革中借鉴这些教育理念时应注意它所存在的问题。     

教育价值观的心理学思考

教育价值观虽然得到了有关学科的关注．并进行了一些有建设性的研究，但还没有从心理学的角度进行系统研究。从心理学的角度看，教育价值观的主体有社会、学校和个体三个层次，三个主体相互影响，但各自的影响力和对其他主体的影响方向是不一样的，其中学校和教师这两个主体的地位和作用比较特殊。对教育价值观的研究不能仅仅停留在思辨的水平上．有必要进行实证研究，从不同的维度揭示教育价值观的特征．从而促进不同主体合理有效的教育价值观的建构。     

教育心理学研究的新动向

一九八四年九月,美国匹兹堡大学学习研究和发展中心教授詹姆士·格里诺(James.G.Greeno)在杭州大学进行了为期五周的讲学,系统介绍了美国在教学心理学方面的最新研究动向,特别是其中“问题解决和推理”的研究成果,对我们教育理论研究和教育实践很有启发作用.本文想就格里诺教授所讲的内容,对教学心理学研究的新动向作一些简要的介绍.随着现代科学的发展,心理学出现了许多新的研究领域,这些新的领域主要来自于认知科学,包括语言学、人工智能、计算机科学等,而更主要是认知心理学.教学心理学(Instructional Psychology)则应用了这些领域所提供的研究知识和智力活动过程的新方法,取得了许多新的成果.     

试论布鲁纳的教育心理学

布鲁纳(J·S·Bruner)是美国资产阶级心理学家。在皮亚杰(Piaget)发生认识论和结构主义心理学影响下,他主要研究儿童思维的发展与教育。他和皮亚杰都是当前西方结构主义心理学流派的主要代表人物。布鲁纳不但是结构主义心理学家,也是当代西方一位卓越的教育心理学家。1959年美国全国科学院在伍兹霍尔(Woods Hole)召开的著名的中小学数理课程改革会议,布鲁纳担任大会主席,并领导这个改革运动。60年代前半期,他根据儿童智慧发展的研究,着重于教育过程的探讨,强调课程设计应重视基本结构和提倡发现法的学习方法等问题,企图以此改革美国的学校教育。60年代中期以后,特别是70年代初,布鲁纳从强调课程设计知识结构的改革,进一步提出彻底改革学校教育以适应社会的需要。布鲁纳的理论,不但对美国教育革新甚至对欧洲许多国家     

期望教育的心理学理据

期望是人类活动的本质特点。教育是期望引导的传递期望的活动。要使学生从教育中受益，关键在于使每个教师对每个学生抱有期望，使每个学生对自己的发展与提高满怀期望。要使每个教师和学生认识到，每个学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，充满希望的。只有这样，才能使学生真正活动起来，满怀信心地去实现自己的期望和理想。     

创新教育的心理学基础

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。它至少应包括创新意识、创新思维、创新人格和创新行为四个方面的培养和训练。脑科学、神经心理学、智力三维结构理论、建构主义学习理论、多元智能理论和人本主义学习理论为创新教育提供了重要的心理学基础。     

智慧心理学的教育启示

<正>如今,随着积极心理学思潮的日益高涨与信息技术的突飞猛进,关于智慧和智慧教育的研究备受关注。一、知而获智——在体验中获得智慧目前,智慧研究的主要取向大体上可以分为哲学取向、内隐理论取向、外显理论取向以及进化论取向等。在哲学取向的智慧研究中,亚里士多德将智慧分为理论智慧和实践智慧;在内隐理论取向的智慧研究     

教育心理学的学习理论

学习理论是教育心理学中极为重要的内容。从心理学的理论上讲,学习是“通过实践在知识、技能和行为上的相对持久的变化,而不是人的成熟必然的属性”。学校的主要任务就是帮助学生能够有效地学习,这里特别指的是知识的学习。我们认为,了解学习理论的基本原理、原则和发展概况,对教育、教学工作具有重要意义。