重庆师范大学初等教育学院

重庆师范大学初等教育学院位于重庆市北碚区．学院有着100年培养小学教师的悠久历史，现占地170亩，绿化率达67％，图书馆各类藏书17余万册。现有在职教职工173人．其中教授、副教授等副高级以上职称近50人，硕士研究生及在读博士、[第一段]     

重庆师范大学初等教育学院

重庆师范大学初等教育学院位于重庆市北碚区,学院有着100年培养小学教师的悠久历史,现占地170亩,绿化率达67%,图书馆各类藏书17余万册。现有在职教职工173人,其中教授、副教授等副高级以上职称近50人,硕士研究生及在读博士、硕士研究生48人。     

小学教师教育职前职后一体化运行模式初探——以首都师范大学初等教育学院为例

小学教师要成为专门的职业实践者,就必须有专业的理论知识作依据,有专门的技能作保证。要培养出这样的小学教师,新时期的小学教师教育就必然要坚持高学历化、专业化、职前职后教育一体化、教师教育终身化的原则。     

虚拟空间与初等教育学院

随着网络的发展及其普及应用 ,网络对教育的影响是巨大的 ,甚至改变了传统教育中最基本的理论。在教育管理方面应用网络更是极大地提高了效率。本文将探讨网络对于初等教育学院生存和发展的意义     

首都师范大学教育学院简介

首都师范大学的教育和心理学科始创于1954年,具有优良的学术传统和积淀,著名爱国教育家傅任敢先生、著名心理学家林传鼎教授和郝德元先生、著名书法教育家欧阳中石先生等都曾执教于此。学科发展历经教育教研室、教科所、教育系、教育科学学院     

立足实践特色,服务基础教育——海南师范大学初等教育学院的实践特色之路

<正>海南师范大学初等教育学院以实践作为特色内涵和建设重心,以培养优秀小学教师为目标,把实践特色贯穿于人才培养模式和课程体系中,培养效果明显。毕业生实践能力强,受到用人单位欢迎,建院9年来就业率均在98%以上,为基础教育尤其是海南的基础教育事业做出了积极的贡献。学院还积极参与国家和地方基础教育培训工作,2008年与中国移     

初等教育学院美术教育实践技能训练之策略

重视美术实践技能是由中等师范升级而来初等教育学院的一个优良传统,在新时期、新课程的背景下美术实践技能训练的方法策略也需与时俱进.笔者从实践教学经验出发,结合新的教育教学理念,提出在美术教育中应明确目标,内外结合,强化实践训练;突出个性,诱发创造,从而提高学生实践技能的教学策略.     

初等教育学院

初等教育学院建立于2012年,其前身为初等教育系,主要承担小学教师培养,其历史可以追溯到原海州师范学校直至江苏省立第八师范学校．迄今已有近百年教师教育历史。     

上海师范大学继续教育学院

正上海师范大学创建于1954年,是一所以本科层次教育为主要任务、以应用型人才培养为主要目标、文科见长、贯穿教师教育、文理工协调发展,并具有教师教育特色的综合性大学。上海师范大学继续教育学院(以下简称学校)从1958年举办函授教育起步,至今已走过半世纪的办学历程。在过去50多年中,学校积累了丰富的办学经验,也取得了令人瞩目的成绩,为经济社会发展培养了大量应用型人才,赢得了良好的社会声誉,先后被教育部授予"全国电子注册工作先进集体"、"全国成人高校招生工作先进集体"、"全国高等教育自学考试工作先进集体";被上海市授予"上海市成人高等教育招生工作先进集体"、"上海市自学考试先进集体"、     

省级教育学院办学定位的再思考

随着开放的教师教育体系的建立和教师继续教育形势的发展,省级教育学院生存和发展面临严峻的压力和挑战。办学定位不明晰是影响其发展的关键问题,由此导致办学目标不明晰、办学主业不突出、办学实力不够强等问题。如何明确办学目标、抢抓机遇、寻求出路、推进发展,是省级教育学院必须认真面对和思考的重大问题。     

建构首都师范大学初等教育学院德育工作模式的理性思考

为使初等教育学院的德育工作有利于实现学院的办学方向和目标 ,我们对新入校大学生的整体情况进行了调研。调查的结果显示出部分大学生对德育存在着逆反心理 ,在道德认知与道德行为之间存在着偏差。为使德育工作具有针对性、实效性 ,必须更新德育观念 ,建构以学生为主体的德育工作模式 ,创设科学的学校德育环境 ,完善班主任的自身素质。     

研究生层次中外合作办学人才培养模式改革探讨

近年来,研究生层次中外合作办学作为我国培养高层次人才的有效渠道逐渐受到重视,但也相继涌现出一系列问题,如办学层次不高、人才培养模式趋同化、专业设置过于集中等,通过案例分析,试图为研究生层次中外合作办学人才培养模式的改革提供几点建议,如加大引进国外优质教育资源的力度、合理设置专业、创新人才培养模式等.     

研究生层次中外合作办学研究

在探索我国研究生层次中外合作办学新进展的同时,通过案例分析从合作办学的区域分布情况、专业和课程设置分布情况、合作办学方式、人才培养模式、合作办学的发展环境等方面探讨研究生层次中外合作办学的现状及其存在的问题,进而就如何促进我国研究生层次中外合作办学的发展提出对策和建议。     

遂宁市职业技术学校西华师范大学遂宁初等教育学院

该学校是一所融高等教育、职业教育、师范教育、成人教育为一体的公办职业院校。2008年3月由省级重点遂宁市职中与遂宁师范合并而成。学校占地180亩,专业设置门类齐全,师范类专业设有：小学教育、学前教育;电子技术应用、计算机及应用、机电技术应用、数控技术应用、模具设计与制造、服装设计与工艺、电子商务、旅游服务与管理等专业,专业教师总数达245人,还常年在四川大学、电子科大、重庆大学、西华大学等高校聘有教授、副教授60余人。     

浅谈教育学院的困境与出路

我国教育学院是在解决中小学教师数量不足、学历不合格进行学历补偿教育的特定历史背景下建立和发展起来的。然而,在新时期教育学院学历补偿教育的历史任务已暂告一段落,基础教育改革与发展对提高教师素质的要求日益迫切,教师教育的内涵也发生了很大的变化,教育学院面临严峻挑战,必须转变办学方向和办学模式,在近期采取联合办学最为现实,同时加强内部运作模式调整和教师队伍建设更是当务之急。     

网络教育学院办学模式创新的理论思考

针对66所网络教育学院办学模式的现状和存在的问题,根据办学模式的内涵,提出了现行网络教育学院办学模式具有国办性、自治性、合作性、多重性和效益性的特征。按照不同观察角度,提出了网络教育学院办学模式的分类,从效益性角度,分为学校独立投资办学型、校企合作投资办学型;从多重性角度,分为学校运行机制为主型、企业公司化运作机制为主型;从合作性角度,分为校校合作办学型、校企合作办学型;从自治性角度,分为网络教育学院主控型、母体学校主控型。笔者进一步分析了两种特例办学模式的状况,从而揭示出在办学模式规划设计和运行过程中值得关注的几个关系,最后提出了办学模式创新的思路。     

美国对小学数学教师培养的反思与愿景——《没有共同点:美国教育学院对小学教师的数学培养》报告述评

上世纪末美国的"数学战争"引起了全社会对数学教育的关心,就培养小学教师的教育学院对学生的数学培养是否充分这一问题,全美教师质量委员会(NCTQ)展开了深入的研究,并在2008年发表的研究报告中得出了美国教育学院对于职前小学教师在数学培养上不充分的结论。这项研究不仅向我们揭示了美国职前小学教师的数学培养现状,更让我们对有关美国小学数学教师培养的研究有了更为深入的认识,对于我国小学数学教师的职前培养改革具有启示作用。     

天津商业大学继续教育学院

天津商业大学继续教育学院1983年成立，经过20多年的发展．形成了大专、专升本两个办学层次，函授、夜大．成人脱产、开放教育（高自考助学）及各级各类岗位培训等多种办学形式．工、管、文、财经、法律行政等学科兼有的成人教育体系。下设40多个函授站．整体教学规模在4000人左右。累计为全国各地培养各级各类人才三万多人。     

山东师范大学教育学院

山东师范大学教育学院是一个历史悠久、学科齐全、设备完善的师范院校的特色学院。其前身教育系成立于1950年10月,是山东师范大学建校时最早设立的6个系之一。根据学校发展需要,2000年2月成立教育科学学院,2006年10月更名为教育学院。现有教职工50人,其中教授11人,副教授20人。博士生导师7人;全日制在校本科生919人,博士、硕士研究生276人。     

北京邮电大学民族教育学院

北京邮电大学民族教育学院是在教育部的亲切关怀下，于2003年11月25日批准建立的全国高校民族预科教育基地，正式成立于2004年6月4日。学院承担为中央有关部门(单位)所属高等学校培养民族预科生、少数民族高层次骨干人才硕士研究生基础培训和为民族地区培养、培训汉语师资的任务。北京邮电大学民族教育学院2004年首次招生，来自21个省、自治区的31个少数民族高中毕业生走进了民族教育学院，截至目前，已有两届学生836人结业，并开始了大学阶段的学习和生活。2006年，学院又承担了研究生基础培训的任务，招收人数221人。现在在校预科、研究生…