“价值取向”与“独特体验”

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”     

略论价值取向与独特体验

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此。应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”实际操作中,有的教师顾此失彼,没有把“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生在学习过程中的独特体验”统一起来,致使语文教学出现了“价值取向”与“独特体验”不和谐的现象。     

“独特体验”和“价值取向”应统一

【案例一】:一位教师执教《狐假虎威》一文。师:故事读完了,你想对老虎说些什么?生:虎大王,狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的。生:你上当了,百兽怕的是你。生:我想对狐狸说一句话。师:哦,想说什么?生:狐狸,还是你了不起,用自己的智慧战胜了强大的老虎!师:(一愣,片刻后露出笑容)真会动脑筋,认识与众不同!生:(马上举手)狐狸真聪明,会随机应变。生:以后我们遇到紧急情况,也应该像狐狸那样机智、勇敢。……该教师注意了鼓励学生个性化解读,把眼光放在了“多元”理解和“独特”感受上,却忽略了让学生从质的方面理解“狐假虎威”一词的褒贬意义。【…     

把握独特体验与价值取向的“度”

尊重学生的“独特体验”并非无原则地认同学生对文本的解读,置学习材料(文本)的“应有之义”于不顾。个性解读、多元理解毕竟还要受一定的条件制约。也就是说,课堂教学要“重视”和“严肃对待”来自学生的这些或深或浅或对或错的感受和看法,教师心中要有一定的“尺”度,     

寻找“价值取向”与“独特体验”的平衡点

在实施新标准以来,有些教师的课堂打着尊重学生独特体验的旗帜,喊着鼓励求异创新的口号,对学生“丰富多彩”的回答,教师不敢否认,不敢对学生说“不”。这样完全忽视正确的价值导向,是对新课标内涵的片面理解,是对语文教育极不负责任的表现。我们不禁要思考：为什么要尊重学生的独特体验？又为什么要注意教学内容的价值取向？究竟如何调和“文本的价值取向”与“学生独特体验”之间的矛盾,使天平的两端达到平衡呢？     

略论价值取向与独特体验

《语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。"实际操作中,有的教师顾此失彼,没有把"注意教学内容的价值取向"与"尊重学生在学习过程中的独特体验"统一起来,致使语文教学出现了"价值取向"与"独特体验"不和谐的现象。     

“价值取向”、“独特体验”孰先孰后

“价值取向”,即在教学过程中,把时代和民族倡导、尊崇的主流价值贯穿于语文的教学过程中。而“独特体验”,就是学生个体在实践过程中亲身经历的内在情感活动及体验。在我们的语文教学过程中常常会出现这样一种现象:当老师提出一个具有探究性的、开启发散思维的问题后,由于个人     

创造性阅读的底线

语课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的．学生对语材料的反应又往往是多元的。因此。应该重视语的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。——《语课程标准》[第一段]     

尊重学生的“独特体验”

以学生为本．应该讲早已在理念上形成了共识。现在，我们所要探索的是如何在课堂教学中来落实和体现：实践表明．《语文课程标准》(实验稿)所强调的”尊重学生在学习过程中的独特体验”，是一条非常重要的途径。     

处理好价值取向与独特体验的关系

如何处理好“教学内容的价值取向”和“独特体验”的关系?在教学实践中，不少教师将二者的关系对立起来，更多的是关注学生的“独特体验的多元”，唯恐抹杀了学生对教学内容的情感体验。在体验过程中，教师只注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的热烈，忽视了文本内容中有价值的东西。     

个性化阅读的底线

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此．应该重视语文的熏陶感染作用．注意教学内容的价值取向。同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”作为语文课程标准的基本理念之一．上述论断已经成为当下个性化阅读理论依据。充斥于各语文教学刊物的所谓个性化阅读的课例。却昭示出语文教师对这一论断缺乏理性评判。     

文本价值取向与学生独特体验

《语文课程标准》颁布以来,语文教学中各种新思路、新理念、新方法层出不穷,一时间,阅读教学课堂成了多声部合奏曲。比如《亡羊补牢》既可以被解读为追悔已晚,也可以理解成为时未迟;《落花生》中,花生那朴实无华未必是理想的人生,石榴、桃子才是既好看又实用,才是尽善尽美——诸如此类的现象异彩纷呈。     

当独特体验与价值取向有矛盾时

新课程强调课堂教学不应是单一的接受式学习，而更多的是学生体验式学习。在教学过程中，学生对语文材料的反映往往是多元的，不同的学生阅读同一段文字会有不同的个性体验。对此，语文课程标准要求语文课堂教学“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。     

宽容 引领 共鸣 ——当学生的“独特体验”违背了文本的“价值取向”时

《语文课程标准》明确指出：“要尊重学生的独特体验。”然而,不少时候,学生的“独特体验”却违背了文本的“价值取向”。如：学生认为,“爱因斯坦并不伟大”、“邱少云是个大傻瓜”、“郑和下西洋没什么了不起”,面对学生的这些“独特体验”,我们教师该怎样处理呢？     

"五个层面"培养独特的体验

新的《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值趋向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文教学中培养“独特的体验”就应该构建教学的活力平台，以体现新的语文课程理念的生机和活力。     

走入多元解读误区的反思——也谈狐狸是狡猾还是聪明

《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”     

体验，让语文变得更精彩

语文主要通过语言文字来传达信息,通过语言的艺术来表现文学的美;而文学则源自平凡的生活,是利用语言再现生活中令人感动的细节,再现生活中伟大的瞬间,再现生活中的美与丑,善与恶…… 《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。同时,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。     

应注意文本的价值取向

<语文课程标准>指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往又是多元的.因此.应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在阅读过程中的独特感受."学生在对教材个性化的多元解读过程中形成的独特体验,有时会和文本的价值取向发生矛盾.在全学区考评课时,<狐狸和乌鸦>一课中关于讨论对"狐狸的看法"的教学实践,就出现了这样的情形.     

解读多元解读

新课程标准在正确把握语文教育的特点中强调：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该说，多元解读体现的是语文教学最为本质的一面，是语文特性和人文要求所决定的。     

质疑《借生日》一文的价值取向

《语课程标准》指出：应该重视语的熏陶感染作用，重视教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在我的理解中，这种价值取向应该不仅仅在某一层面上是积极的、有益的，更应是符合时代要求的。基于这种理解，当我备课时，就对《借生日》一的价值取向产生了质疑。