科学问题进步的动力学思考

科学问题是科学主体对研究对象的已知背景与未知的内容之间的差距的主观反映。科学问题所反映的未知内容在不断地深化与拓展,即科学问题是进步的。而进步的动力是什么呢？科学问题的内在矛盾是科学问题进步的根本动力;科学主体的创造性思维是科学问题进步的直接动力;科学主体对真、善、美的追求以及社会需要是科学问题进步的原动力。     

论科学问题的三层涵义

论科学问题的三层涵义段建章，刘冠军，巨乃歧科学问题就是处于一定时代的科学认识主体甚于当时的背景知识，在科研实践中所发现的已知与未知、已有与未有之间的矛盾，以及为解决这一矛盾而提出的科研任务。该定义至少包含有三层涵义，即科学问题是科学认识主体在科研实践...     

谈初中化学教学科学方法的渗透策略

初中化学要“注意观察与思考相结合”,要注重化学科学方法的渗透,本文就如何渗透科学方法进行简单的分析,望能有助于教学实践。 一、渗透提出问题的意识 问题是事物的矛盾，是已知与未知的对立统一，问题产生的根源在于主体思维过程中当前状态与所要达到的目标状态之间产生了差距、困惑，即出现了认知冲突。发现和提出问题，既是初步研究的结果，又是继续研究的起点和动力，它在科学研究中占有极其重要的地位。     

谈初中化学教学科学方法的渗透策略

正初中化学要"注意观察与思考相结合",要注重化学科学方法的渗透,本文就如何渗透科学方法进行简单的分析,望能有助于教学实践.一、渗透提出问题的意识问题是事物的矛盾,是已知与未知的对立统一.问题产生的根源在于主体思维过程中当前状态与所要达到的目标状态之间产生了差距、困惑,即出现了认知冲突.发现和提出问题,既是初步研究的结果,又是继续研究的起点和动力,它在科学研究中占有极其重要的地位.     

科学价值论

由于科学手段的理性性质 ,其价值内涵理应是真、美、善的统一。但在实践中科学手段的美、善价值却始终存在着先进与落后、生产与耗费的矛盾。在这两对矛盾的相互推动下 ,主体赖以生存的客体环境正面临种种危机。因此 ,为实现科学价值真、美、善的统一 ,主体的未来实践必须善待科学 ,坚持可持续发展原则和人文化原则 ,努力创新和合理使用科学手段     

小学科学教学中学生问题意识的培养研究

小学科学是学生非常喜爱的一门科目,在学习中,他们可以跟随教师探索广阔的未知世界,了解到自己从未见过的新鲜事物。教师可以借助小学科学教学来培养问题意识这一重要的科学素养,通过设置问题来引导学生自主学习和探究,实现从未知向已知再向未知的循环过渡,进而提高学生的科学素养。本文主要分析了如何在小学科学教学中培养学生的问题意识。     

小学数学中的任务驱动学习

以哲学的观点看，问题的形成主要就是主体（个体）对客观世界矛盾的一种积极的、能动的反映。问题的产生表明主体（个体）对客观世界的一种“未知”，且这种“未知”被主体（个体）所自觉，并被主动纳入主体（个体）的思维过程中去，并力图将这些“未知”变为“已知”。     

复杂科学与教育组织管理研究

复杂科学是20世纪后期兴起的一门新学科,复杂科学对于探索和研究复杂系统,尤其是从组织管理的层面解决复杂问题具有独到的作用。教育系统是一个独特的复杂系统,具有开放性、松散结合性、非线性与非均衡性等特征。运用复杂科学的管理熵与耗散结构理论,可以揭示复杂的教育组织结构演化以及管理决策,临界点的内在矛盾运动和规律,指导教育组织系统的科学组织与决策,建立科学的教育组织结构,进行组织再造和提高教育组织效能。     

教师在幼儿科学发现中的作用

引导幼儿进行科学发现是时代发展的需要。科学教育的目标和价值取向正面临着从表层、短近向深层、长远的变革,我们称幼儿是“小探险家”、“小小的科学家”,幼儿探究的是人类已知的,但对于幼儿来说是未知的事物,而幼儿在探究过程中常常不会注意到矛盾事件,需要教师引起他们对矛盾的关注,所以不能忽视教师在幼儿科学发现中的作用。     

以矛盾冲突引导科学探究活动——《物体在水中是沉还是浮》教学

"科学学习要以探究为核心。"探究教学是科学教学的关键,是学生学习的主要方式。在教学中如何激发学生的探究欲望,让学生主动参与以探究为主的学习活动呢?通过近年的教学实践,认识到以矛盾冲突引导科学探究活动不失为一种行之有效的教学方式。合理地创设问题情境,"制造"矛盾冲突,引导学生发现并提出问题,让学生成为"矛盾"的主体,成为一个个的"问题信息源",有目的地进行探究活动,必将大大地激发学生的学习积极性和主动性,取得良好的教学效果。     

"科学猜想"及其在物理教学中的应用

"科学猜想"是根据已知的科学原理和科学事实,对未知的自然现象及其规律所作出的一种假定性说明或假定性命题.本文论述了"科学猜想"在物理教学中的作用及运用"科学猜想"研究物理问题的基本方法.     

试论科学问题的结构

文章认为,科学问题包含了内在结构和外在结构。内在结构由未知疑项和已知定项组成,未知疑项可分为疑点和疑项预设;已知定项可分为定项要素和定项预设。外在结构由已知背景知识域和未知潜在问题集组成,前者包括直接背景知识和间接背景知识;后者包含前提问题和派生问题     

高中物理教学中的科学方法教育

科学教育的目的不仅要使学生学会探索未知、发现真理、掌握方法,而且要培养学生独立思考、大胆质疑、勇于创新的精神和提出问题、分析问题、解决问题的能力。物理科学方法的教育是物理教学深化改革的需要。为了适应物理教学改革的需要,目前对物理科学方法教育的系统研究是十分必要和迫切的。本文就高中物理教学中的科学方法教育进行探讨。     

在高中物理教学中渗透科学教育的意义

<正>科学教育的目的不仅要使学生学会探索未知、发现真理、掌握方法,而且要培养学生独立思考、大胆质疑、勇于创新的精神和提出问题、分析问     

科学概念演化视野下的中学物理课程内容现代化研究

在科学概念演化视野下,研究中学物理课程内容现代化是一个全新的视角。从科学概念演化的角度对力概念的形成、优势、缺陷及其在现代物理学的地位等进行全面分析,有助于在现代物理学的理论体系框架下揭示现行中学物理课程内容存在的问题。因此,科学概念演化视野下的中学物理课程内容现代化内涵应包括以下内容:适应物理学发展并与现代物理学体系相一致,避免因科学概念演化引起学生的物理学习困难和偏差,选择物理知识体系中的"快速路"构建概念体系。这对我国中学物理课程内容现代化具有重要的启示意义。     

假说及其教学策略

假说是指根据已知的科学事实和科学规律，对未知的科学事实和规律所作的一种推断和解释。新课程改革首次将假说作为教学内容编入科学类教材，体现了假说这一基本的科学方法，对培养学生科学探究能力具有不可缺少的作用。[第一段]     

创设问题情境 突出科学探究

科学的核心是探究。初中科学课程必须突出科学探究。创设问题情境是突出科学探究的有效途径与手段。本文依据笔者的实践体验,归纳出创设问题情境,突出科学探究的五大策略,即：巧用故事资源;联系生活实际;运用科学实验;利用认知矛盾;借用开放问题。     

科学主体论美学观中的主体性初探

美学的发展必将走向科学主体的道路,这是不争的事实。科学主体论美学其中一个核心的问题就是作为审美主体的人的主体性问题。现从科学主体论美学的观点来分析人的主体性。     

科学想象在创造性思维中的作用

科学想象是根据现有的科学知识和事实,发挥高度的抽象和联想能力,超越现实条件,猜测未知的客观规律,设想未知的变化过程,描绘科学发展和人类征服客观世界的奇妙远景,提出一种为人们所向往的目标和理想。科学想象具有科学性、想象性、现实性的特点,在人类思维活动中起着最主动、最积极、最有创造性的作用。研究创造性思维必须研究科学想象。     

科学方法论的演化

科学方法论是科学哲学研究中的核心。从时间维度对古代、近代和现代科学方法论的演变脉络进行梳理。这种梳理呈现出科学方法论演化的一种趋向,即从科学方法论的建构演化为对科学方法论的解构。