2—1—1制教学改革

我校从1989年开始对钻井专业、采油专业试行了以加强实践性教学环节为主要内容的“2—1—1”制教学改革。即招收初中毕业生四年学制中,前两年在校内学习普通课、技术基础课和专业概论课,第三年到与本专业有关的生产单位参加生产实践,在生产岗位上轮     

苏教版《科学》三年级(上)课题与课时分配建议

第一单元:我们都是科学家第一课:科学是……第二课:做一位小科学家第二单元:我眼里的生命世界第一课:寻找有生命的物体第二课:植物的不同和相同第三课:动物的不同和相同第四课;植物·动物·人(l课时)(l课时)(1课时)(l课时)(1课时)(1课时)第三单元:生命之源—水低第一课:生命离不开水第二课:观察水第三课;家乡的水资源第四课:地球上的水第四单元:关心天气第一课:谁最关心天气第二课:测气温第三课:雨下得有多大、第四课:今天刮什么风第五单元:它们是什么做的第一课:常见材料第二课:研究纸第三课:我们穿什么第四课:玻璃和陶瓷第五课:材料的使用…     

对初小語文第六、八册和高小語文第二、四册的初步分析

初小语文第六册这册课本共有38课,根据我们初步的研究,把内容上有些联系或形式上有些类似的课文分为八个单元。第一单元是1—5课;第二单元是6—10课;第三单元是11—16课;第四单元是17—21课;第五单元是22—25课;第六单元是26—28课;第七单元是29—32课;第八单元是33—38课。这样划分后,指导儿童复习起来,比较便利。为了帮助教师掌握全部教材,制订全学期授课计划,我们将教材的思想内容和表现形式,作如下介绍:     

要以“生成”来应对“生成”——《一方水土养一方人》教学

人民教育出版社出版的七年级《历史与社会》第三课“一方水土养一方人”中，针对感受南北差异和教材63页的两幅图（我国南北方冬季1月和夏季七月的平均气温图），原来的设计意图是充分调动和发挥学生的主动性，在阅读地图的过程中，有所发现，有所收获，从而培养学生具有收集、处理信息的能力，并能在比较我国在自然、文化等方面特征差异较大的区域中，体会人们生活环境的多样性，但预设的教学情境却出现了偏差，生成了许多的新问题。     

才露尖尖角 莫道春来早——《一方水土养一方人》教学案例

一、案例背景 人民教育出版社出版的七年级《历史与社会》第三课“一方水土养一方人”中,针对感受南北差异和教材63页的两幅图（我国南北方冬季1月和夏季七月的平均气温图）,原来的设计意图是充分调动和发挥学生的主动性,在阅读地图的过程中,有所发现,有所收获,从而培养学生具有收集、处理信息的能力,并能在比较我国在自然、文化等方面特征差异较大的区域中,体会人们生活环境的多样性,但预设的教学情境却出现了偏差,却生成了许多的新问题。     

第三册 二——六课教材浅析

《自然》第三册二——六课的内容,都是研究动物的一些生活习性。内容包括动物怎样吃东西、怎样保护自己、怎样运动等。这几课属科学讨论课课型。下面谈谈对这五课教学的几点看法。一、把握重心,区别异同第二至六课由于涉及动物生活习性方面的内容多、知识面宽。有的课学生略知一、二,但多是一鳞半爪,形不成概念,而且这些内容又不便于课堂上进行系统的观察实验,因此常以科学讨论的形式出现。由于有的内容在中学阶段还要作进一步的研究。所以,这几课的知识是“粗线条”式的作介绍。比如,在指导学生研究动物的生活习性时,虽然每种习性都有很多方式,每种方式又涉及多种动     

协同视角下高校思政课现场教学策略分析

高校思政课现场教学的系统性、整体性及现实困境要求参与主体必须协同教学。从认知基础—协同主体观念差异、发展动力—协同主体不同的利益诉求、过程控制—协同主体面临不同的压力等三个角度分析高校思政课现场教学存在困境的原因,并从改变认知—建立互通的协作机制、激发动力—引导合成机制、控制过程—资源调配的整合机制等三个角度提出高校思政课现场教学系统实施的相应策略。     

两宋《文选》流布地域与地域文化差异之关系

两宋时《文选》的流布区域呈现南方盛于北方的局面。出现这种现象的主要原因在于南北文化的差异,南北士子学习趋向的不同造成了《文选》在南北方流行程度的差异。而从其流布的区域来看,文化越发达的地区,科举教育越发达的地区,《文选》流布的密度越大。     

课堂—网络—实践“三位一体”的高校思政课协同育人模式

文章从高校思政课协同育人模式的组织系统、高校思政课协同育人模式的组织运行、高校思政课协同育人模式的机制构建三个方面论述了课堂—网络—实践"三位一体"的高校思政课协同育人模式。     

分析 把握 突破——归类识字(一)第2—5课教材分析与教学建议

分析教材 把握内容与特点 本组归类识字的2—5课,可分为两部分内容。第一部分是2、3课,都属于形声字归类识字。第2课是以熟字为部件组字的归类识字,以熟字组成生字,每一个生字后跟有一个词,前六组的熟字和生字读音相同,后七组的读音相近。第3课是按熟字改换偏旁再组成的旧类识字,部件都是熟字,共组成10个生字并带出10个词,词中出现了3个生字。前四组熟字和生字的读音相同,后六组声韵相同,声调不同,这两种归类识字形式(如“下—吓”;“注—柱”),突出了汉字的组字特点,有利于学生掌握汉字音形义的某些规律。这课还安排有总结本部分形声字学习     

思品课第五册备课与教学建议

九年义务教育小学思品课第5册教材是根 据《大纲》关于中年级教学要求,针对三年级第一学期学生年龄特点编写的。全册12课,大体分为三个部分。第一部分(1—6课)是良好的意志品格培养,着重教育学生做勇敢、诚实的孩子,从小注意锻炼自己的意志力。第二部分(7—9课)是热爱学习教育,着重培养学生专心致志,刻苦学习和主动学习的态度。第三部分(10—12课)是文明礼貌教育,主要是使学生懂得一些日常生活中待人接物的礼节,初步培养适应社会生活的能力。如果将本册新教材同已经使用过的1—4册教材相比照,就可以发现它有如下三个特点:     

符合学生学习状况 创设愉悦学习情境

本刊 2 0 0 1年第 7期刊登了 6篇《直线方程的一般形式 (第一课时 )》的课例 ,而且将 6篇课例按学生学习状况的优、中、差分为三组 ,每组有 2篇课例 ,这是一个极佳的创意 .该创意能够使处于不同地区的教育同仁有所感语 ,有所学习和借鉴 .我地区的生源属学生学习状况差的一类 ,张国坤老师的课例 3— 1和曹丰中老师的课例 3— 2对笔者有很大启发 ,现简要鉴赏如下 .一、重新编码构建教材 ,符合学生学习状况在数学教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲 ,要培养学生的创新意识 ,教师就要千方百计地调动学生的主观能动性 ,要将死教材变成活教…     

“秦岭—淮河线”教材解读(湘教版)

一、课标解读本节课标要求:在地图上找出秦岭、淮河,说明"秦岭—淮河"一线的地理意义;在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异;用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。从课标要求看,其核心内容是:在地图上指出我国四大地理区域的范围和划分界线;初步感受地理区域的自然地理特征和人文地理特征的差异;结合社会生活实际,用事例分析说明自然环境对生产、生活的影响。在知识获取的过程中,强调图片资料、地理信息的收集、分析和运用。     

“5+2”高效课堂教学模式课例设计——以湘教版《中国的地域差异》复习课为例

一、教材版本湘教版教材《地理》八年级下册第五章《中国的地域差异》。二、课标要求本章的课标要求为:在地图上找出秦岭、淮河,说明"秦岭—淮河"一线的地理意义;在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异;用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。     

《大堰河——我的保姆》的散文式教法

普通高中课程标准实验教科书语文必修(一)的第3课是《大堰河——我的保姆》,这篇文章是难得的佳作,可以堪称现代抒情诗的典范。诗歌集中体现了艾青对他的母亲——大堰河的最诚挚的赞美之情,情深辞切、感人肺腑。学生在学习这     

北宋役法改革中的南北差异

北宋中期的役法改革,是宋史研究中的重要课题之一.由于北宋时期南北方社会经济发展的不平衡,南北方的乡村上户对役法产生了不同的要求,这是造成北宋中期役法大争论的重要原因.一般说来,雇役法便于南方地区的乡村上户,差役法便于北方地区的乡村上户.     

“中国的地理差异”教材解析

<正>一、课标解读"中国的地理差异"是人教版八年级下册第五章的内容,《义务教育地理课程标准》(2011年版)对本章教材内容的要求:一是"在地图上找出秦岭、淮河,说明‘秦岭—淮河’一线的地理意义",课标重在找出"秦岭、淮河"在我国的位置,明确它是我国重要的自然地理分界线。二是"在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异",课标重在培养学生学会读图、析图,     

英国王室家谱图

岳麓版高中历史《必修》Ⅰ第三单元第8课讲的是英国的制度创新,课中经常提到亨利三世、查理一世、詹姆斯二世等英王称谓。学生往往混淆不清,张冠李戴,不少教师也弄不明白。如威廉一世（1066—1087）下一位获得皇位的是威廉二世（1087—1100）。但接下来继承英王位的是亨利一世（1100—1135）而不是威廉三世。诸如此类,不一而足。     

国际比较视野下的课例研究：背景、现状与启示

在反思“远离教学的变革运动”基础上,课例研究成为许多国家和地区推进教学变革的方法论。比较世界主要国家和地区的课例研究可以发现：就维持课例研究存续的动力机制而言,主要由体制性要求、项目推动和自愿开展三种。在操作模式上,虽然不同国家和地区的具体步骤不同,但都体现出群体性合作、过程性反思和持续性改进的共同特征。同时源于不同的研究传统,不同国家和地区的研究方法和研究范式各有侧重。在支持系统方面,不同国家存在结构性差异。吸收课例研究的国际经验,未来我国课例研究的发展可以朝如下方面努力：拓展课例研究的研究视角;改进课例研究的操作方法;迈向教学法科学的创造;把课例研究整合进职前教师教育体系。     

“两分析—三备—四步—两循环”教学模式的构建与实践

两分析—三备—四步—两循环教学模式是根据基础薄弱校学生的学情分析,在自主学习的理论指导下对教学活动要素的重新规划。两分析指分析教材、分析学生;三备指备教学目标、备教学活动、备教学反馈;四步指教学过程按照目标出示—学法指导—自主活动—当堂反馈来展开;两循环指教师在第一次运用新教学模式执教后,根据课堂反馈情况重新设计和实施教学。两分析—三备—四步—两循环教学模式试图把课前、课中和课后活动结合起来,把教与学双方统一起来,把教师的教学设计和教学研究统一起来,体现了教学模式多样综合的要求。实践结果表明,新的教学模式对提高学生的学习兴趣、课堂参与、学习效能和学习成绩,对教师的教学效能感、教学设计和研究能力有良好的效果。