校本培训——高校公共英语课教师专业发展的有效途径

教师校本培训是指由高校组织与实施的以促进学校发展为目的的面向全体教师的继续教育活动。校本培训是促进高校教师专业发展的有效途径,当然也是促进高校公共英语课教师专业发展的有效途径。对高校公共英语课教师来说,系列专题培训、合作反思、校本课题研究和课堂教学观摩等,是校本培训的四种有效形式。     

强化教师的自我专业发展意识——校本培训策略之核心

校本培训是教师专业发展的主要途径,更是教师成长的必经之路。在教师专业发展过程中,如何提高校本培训的效率和质量,有效地促进教师的发展,其关键还是教师的自我专业发展意识,即专业自觉。笔者结合自己在工作中的经验和体会,试图说明在以校本培训策略促进教师专业发展的进程中,如何唤醒和强化教师的自我专业发展意识,以真正实现校本培训的内外结合,达到最佳的效果。     

论新型校本培训模式的构建

校本培训的出发点是促进教师专业发展和学校可持续性发展，构建新型校本培训模式，广泛开展多元教师校本培训活动是教师获得专业化发展的必由之路。     

校本教师培训初探

校本培训具有自主化和个性化特点,是教师专业发展的重要培训形式。校本培训应抓好教师自我专业发展意识的培养,按不同类型对教师进行培训,以促进教师专业发展的顺利进行。     

校本培训:促进音乐教师专业发展的应然选择

校本培训对基础音乐教育新课程改革和教师专业发展均具有重要意义。充分认识音乐教师培训现状,树立正确的校本培训理念,选择确定正确的校本培训内容,采取多元化培训方式是实施音乐教师校本培训,促进音乐教师专业发展的重要举措。     

校本研修与教师专业发展研究

校本研修是以学校为基地,促进教师专业发展的最有效途径。从校本教师培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面入手,促进教师的专业发展,才能更有效地促进新一轮课程改革的发展。     

高职院校教师校本培训

校本培训是改善教师专业水平,促进教师专业发展的重要途径。高职院校教师的校本培训应针对教师知识和技能的现状开展,应结合成人教育理论、选择适合高职院校校本培训的方法,并对培训效果进行评估,以确定培训真正达到目标。     

我国校本教师培训研究

校本教师培训,也称校本教师教育。研究表明,国内外教师,皆存一定的对教师培训满意度不高的认知,由此,校本教师培训研究逐渐兴起。校本教师培训是教师的继续教育活动,旨在促进教师的专业发展。我国校本教师培训在师资、教材设施、方法等方面还有很大的局限,必须根据学校发展需要和教师工作需要,创新校本教师培训。     

有效发展校本培训的三大要求

校本培训是促进教师专业发展、提高教师专业化水平的有效途径。与以大学和教师培训机构为主的教师继续教育相比，校本培训有其优势，但也存在着一定的条件性局限。在推进教师专业发展的进程中，应特别重视研究和解决校本培训的结构性要求、复合性要求及高层次要求。     

高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践

随着教育改革不断深入，高校教师的专业发展成为一个重要课题。校本培训作为一种有效的教师专业发展模式，与高校教师专业发展具有高度一致性，是提高高校教师队伍整体素质的重要途径。在新时代背景下，探讨如何构建校本培训体系是促进高校教师专业发展的重要议题。基于校本培训的内涵和特点，首先分析了高校教师专业发展的重要性，随后结合实际，分析了高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践现状，最后从培训理念、培训内容、培训方式和培训效果等四个维度提出了构建校本培训体系的路径。     

“国培计划”政策实施的有效性研究——以我校的国家级音乐骨干教师培训为例

提升教师素质,促进教师专业发展是教师培训的核心。通过对国家级音乐骨干教师培训在政策执行过程的实践研究,分析其存在的一些问题并提出改进措施,为进一步完善教师培训政策提供决策依据。     

深化校本研修应关注的几个基本问题

随着教师教育理论研究的不断深入和实践的不断发展,校本研修已经成为教师专业发展的重要途径。深化校本研修有许多问题需要深入研究,其中,激发教师专业发展的自主性、正确定位教师研究的取向、引导教师提练个人的教育理论、教师专业发展个性的形成以及教师专业发展的评价等问题,是深化校本研修必须明确的基本问题。     

期望理论观照下教师专业发展内驱力的激发策略

期望理论是分析管理目标和管理措施对生产与工作积极性激发力量的有效工具,应用期望理论激发教师专业发展的内驱力当从提升教师的境界、建立科学的奖惩机制、提高教师专业发展的针对性与实效性、设置难度适中的培训考核任务等方面进行。     

研训教师与一线教师双赢发展模式探索

教师专业化越来越受到关注,研训教师是教师专业化的先行实践者和指导者,直接服务于教师成长。以研训教师＂研修室＂为载体,探索双赢发展模式,能够提高教师的实践能力,促进研训教师与一线教师的专业化发展。     

从课堂观摩到教学反思--关于教师继续教育评价的构想

随着教师教育的“重心后移”，教师职后培训的重要性也日渐凸现，而在我国教师继续教育的实施过程中，长期以来缺乏良好的评价体系的支持，因此产生不少现实同题，构建一种促进教师专业发展和提高培训实效的教师继续教育评价体系极为必要。理想的教师继续教育评价体系应以发展性教师评价理念为出发点，通过即时性课堂评价，对教师课堂中教学创作进行真实的反映：并在这样的评价体系的支持下，引导教师进行持续的教学反思，建立相应的制度保障，从而促使教师走上专业发展的道路。     

教师专业发展之行动研究

通过行动研究来促进教师的专业发展已经成为当今世界范围内教师教育改革的热点问题,而采取制定教师职业生涯规划、开展教师校本培训和实施发展性教学评价等行动研究策略则是促进教师专业发展的有效途径。研究表明,这些策略不仅提升了教师的专业素养,改善了教师的课堂教学行为,而且提高了教师的教学研究与反思能力。     

基于教师视野的自身专业发展影响因素评价——宁波市基础教育学校师资队伍建设调查报告

通过问卷、访谈等方式对宁波市城乡中小学幼儿园教师进行整群抽样调查,从基础教育学校一线教师的视角,反映教师培养、任用、培训和考核等管理环节中政策制度对教师发展的作用,为政府和学校改进政策制度对教师专业发展的影响提供借鉴。     

高职教师职业教学能力培训课程开发途径

我国高职教师来源和师资培训课程明显存在缺陷，致使教师职业教学能力匮乏。为此，应结合国家示范性高职院校项目实践，制订职业院校教师职业教学能力标准，开发培训课程鉴定指南，探索教师职业教学能力培训课程开发途径，以此有效提高教师职业教学能力。     

合作与对话:校本培训的生态学视域

校本培训是以促进教师专业的、学术的、人格的发展为目的的生态进化过程.将生态学的规律应用于校本培训研究,通过构建以校为本的教师专业发展生态环境,营造教师专业发展的合作文化,提高教师的专业对话能力,有效实现学校发展的目标.     

大学教师专业化的内涵、问题与对策

大学教师专业化需要我们去正视和解决,如"专业化"意识淡薄、双专业失衡、发展体制不健全等,为此,需要加强大学对教师专业化发展的责任意识和制度建设;强化大学教师的专业自主发展理念;提高教师培训的效度和效益;加强校本培训和教师的教学研究;建立教师专业化发展评价制度;建立学术休假制度等.